新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)多元化閱讀指導(dǎo)策略探究

陳小迪

摘要：優(yōu)質(zhì)的閱讀指導(dǎo)活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生建立良好的文化自信，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，促使他們從閱讀中找到成長(zhǎng)的目標(biāo)，新時(shí)期的教育改革中更是加重了閱讀在教學(xué)中所占的比重，尤其是作為語(yǔ)文教師來(lái)講，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力成為了一項(xiàng)重要而艱巨的任務(wù)，以往的閱讀指導(dǎo)方式太過(guò)單一，不能有效激起學(xué)生的閱讀欲望，新時(shí)期就要有新氣象，運(yùn)用多元化的指導(dǎo)策略，從學(xué)生的能力層次、興趣愛(ài)好、閱讀習(xí)慣等多個(gè)角度入手，教授給他們正確的閱讀方法，提高他們的閱讀速度和質(zhì)量，促進(jìn)他們良好閱讀能力的形成，這樣才能讓學(xué)生的眼界更開(kāi)闊、閱歷更豐富、人生態(tài)度更積極[1]。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;多元閱讀;指導(dǎo)策略;中年級(jí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

閱讀在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中扮演著重要的角色，良好的閱讀可以讓他們獲得受益終身的知識(shí)與技能，但縱觀小學(xué)生的閱讀情況，整體的趨勢(shì)并不良好。在推進(jìn)新課程改革的時(shí)期了，抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)策略的改革，轉(zhuǎn)變單一式的教授方式，運(yùn)用多元化的指導(dǎo)策略，啟迪學(xué)生的心靈，增強(qiáng)學(xué)生的審美鑒賞能力，營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的閱讀氛圍，讓學(xué)生沉浸在閱讀的樂(lè)趣中，這樣才能發(fā)揮出閱讀的作用，為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。身為小學(xué)語(yǔ)文教師，從不同的角度踐行多元化指導(dǎo)的策略，擺脫陳舊的教育方式，喚醒學(xué)生的閱讀熱情，達(dá)到提高他們閱讀能力的目標(biāo)[2]。

1、結(jié)合學(xué)生能力多元指導(dǎo)，加快學(xué)生的閱讀速度

（1）了解學(xué)生能力的高低，實(shí)施快讀與慢讀的融合

每個(gè)學(xué)生都有擅長(zhǎng)和不擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，在閱讀方面，有的學(xué)生閱讀速度比較快，可以一目十行，能掌握大致的內(nèi)容，有些學(xué)生則無(wú)法達(dá)到這樣的效果。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)，依據(jù)學(xué)生的能力層次，適當(dāng)?shù)胤艑拰?duì)他們的要求，進(jìn)行快讀與慢讀地結(jié)合，多提供時(shí)間給那些閱讀速度較慢、口腦無(wú)法保持一致的學(xué)生，并且指導(dǎo)他們利用課余的時(shí)間多加練習(xí)，逐步地增強(qiáng)他們的閱讀速度[3]。部編版三年級(jí)《花的學(xué)校》中，提出有層次的閱讀要求：閱讀速度較慢的學(xué)生要正確、流利地朗讀課文，使用下橫線標(biāo)劃生字詞，嘗試讀出自己的感受，閱讀速度較快的學(xué)生則需要記錄不理解的地方，劃出自認(rèn)為比較精彩的語(yǔ)句，嘗試著自主理解課文，大膽提自己的疑惑。之后同桌之間相互交流合作，共同解決生字的問(wèn)題，評(píng)價(jià)對(duì)方的閱讀效果，相互學(xué)習(xí)和檢測(cè)，吸取對(duì)方的經(jīng)驗(yàn)。閱讀結(jié)束后教師則出示幾道難度不等的題目：按照拼音寫(xiě)出漢字，要求在田字格中規(guī)范地書(shū)寫(xiě)，指名幾位學(xué)生分部分朗讀內(nèi)容，說(shuō)出自己遇到的難題或產(chǎn)生的疑問(wèn)。檢驗(yàn)不同能力層次的學(xué)生能完成幾項(xiàng)任務(wù)，再依據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。這樣的閱讀指導(dǎo)方式面向了全體學(xué)生，有效地將快速與慢讀進(jìn)行了融合，促進(jìn)了學(xué)生之間的交流和師生之間的互動(dòng)。

（2）掌握學(xué)生愛(ài)讀的領(lǐng)域，進(jìn)行品讀與略讀的融合

閱讀指導(dǎo)的目標(biāo)之一便是讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，再逐步地提高他們的閱讀能力。但當(dāng)面對(duì)同一篇文章時(shí)，有學(xué)生喜歡，有學(xué)生則不感興趣，難以達(dá)成共識(shí)，如果采取強(qiáng)壓的方式，會(huì)增加學(xué)生的反感度，所以為了能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，教師可運(yùn)用品讀和略讀融合的方式，這種方式建立在了解學(xué)生興趣愛(ài)好的基礎(chǔ)上。當(dāng)出現(xiàn)大部分學(xué)生都喜歡讀的內(nèi)容時(shí)，則指導(dǎo)他們用品讀的方式進(jìn)行閱讀，當(dāng)遇到多數(shù)學(xué)生不感興趣的內(nèi)容時(shí)，則指導(dǎo)他們運(yùn)用略讀的形式進(jìn)行[1]。比如三年級(jí)的小學(xué)生喜歡讀一些故事、童話等充滿趣味性的內(nèi)容，在遇到這類(lèi)的文章時(shí)，教師則指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行品讀，要求他們分析故事人物的特點(diǎn)、整個(gè)故事中所蘊(yùn)含的道理，嘗試著用自己的話語(yǔ)復(fù)述故事等，提高他們閱讀的層次，改變他們以往只了解故事大致內(nèi)容的閱讀方式。而遇到一些稍微有些難度的文章，則指導(dǎo)他們運(yùn)用略讀的方式找到精彩的部分，用品讀的方式去解析這部分的內(nèi)容，幫助學(xué)生明確精彩部分的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)他們閱讀全文的欲望。這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性，還提高了他們的閱讀有效性，加快了他們的閱讀速率。

（3）觀察學(xué)生閱讀的習(xí)慣，加強(qiáng)跳讀與精讀的融合

每個(gè)學(xué)生都有自己的閱讀習(xí)慣，有些學(xué)生喜歡跳讀，有些學(xué)生喜歡一字不落地讀，而喜歡跳讀的學(xué)生則專(zhuān)門(mén)挑選自己感興趣和能理解的部分閱讀，他們未必能完整地復(fù)述整個(gè)閱讀內(nèi)容，但能將意思表述清楚，喜歡按部就班閱讀的學(xué)生，會(huì)把不理解或者錯(cuò)過(guò)的部分進(jìn)行多次重復(fù)性地閱讀。每一種閱讀方式對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)都存在一些弊端，那么要提高他們的閱讀效率，就要指導(dǎo)他們將精讀與跳讀結(jié)合起來(lái)，慢慢地糾正他們的不良習(xí)慣[2]。以《不懂就要問(wèn)》為例，這是一篇講讀課文，課堂上把更多的時(shí)間交給學(xué)生，先讓學(xué)生運(yùn)用跳讀的方式找出“不懂就要問(wèn)”出現(xiàn)在課文的哪個(gè)地方，明確文章的中心句：“學(xué)問(wèn)，學(xué)問(wèn)，不懂就要問(wèn)。為了弄清道理，就是挨打也值得?！鞭饤壱酝凑枕樞蛑v解課文內(nèi)容的方式，引導(dǎo)學(xué)生以此為主線進(jìn)行精讀，讓他們的思路保持清晰的狀態(tài)，從而在質(zhì)疑與解答中掌握文章內(nèi)容。這樣通過(guò)跳讀激發(fā)學(xué)生深入了解課文內(nèi)容的方式，促使學(xué)生積極主動(dòng)地閱讀，讓他們?cè)谧x中有所悟、有所得、有所想，使他們體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣。

2、根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)多元啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

（1）運(yùn)用質(zhì)疑探究法，發(fā)展學(xué)生的品讀領(lǐng)悟能力

在指導(dǎo)學(xué)生掌握了用不同的方式進(jìn)行閱讀之后，下一步就要完成啟發(fā)學(xué)生思維的任務(wù)，重在提高他們的閱讀能力。小學(xué)語(yǔ)文課堂上，依照著文章的特點(diǎn)運(yùn)用質(zhì)疑探究的指導(dǎo)方式，緊扣問(wèn)題，讓學(xué)生帶著目的去閱讀，有助于他們快速抓住文章的精髓，進(jìn)而有效地發(fā)展他們的品讀領(lǐng)悟能力[3]。比如《不懂就問(wèn)》的教學(xué)中，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容總結(jié)孫中山“問(wèn)”的過(guò)程：孫中山禮貌請(qǐng)問(wèn)、先生厲聲反問(wèn)、孫中山從容答問(wèn)、先生欣然解問(wèn)、同學(xué)提出疑問(wèn)等，組織學(xué)生對(duì)孫中山、先生、同學(xué)的態(tài)度以及神態(tài)和語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)比，向?qū)W生提問(wèn)：孫中山壯著膽子問(wèn)先生是因?yàn)槭裁?？先生生氣反?wèn)是以為孫中山怎么了？收起戒尺又是為什么？引導(dǎo)他們解讀課文內(nèi)容找出答案。通過(guò)用問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考的方式，增加了課堂解讀文章的深度，提高了學(xué)生的領(lǐng)悟理解能力。

（2）使用解詞析句法，提升學(xué)生的精讀解析能力

學(xué)生在閱讀過(guò)程中，只有理解了字詞句的含義，才能真正地讀懂文章，開(kāi)啟深入探索的過(guò)程。教師在日常的教學(xué)中，運(yùn)用精讀的方式提高學(xué)生的解詞析句能力，使其掌握讀懂文章的方法和技巧，為他們的自主閱讀奠定基礎(chǔ)，這樣才能引導(dǎo)他們進(jìn)行課內(nèi)外閱讀的結(jié)合，不斷提升他們的閱讀能力[1]。在教授《秋天的雨》這一課時(shí)，第二自然段有兩句話：“黃黃的葉子像一把吧小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎熱。紅紅的楓葉像一枚枚郵票......”指導(dǎo)學(xué)生讀這兩句話時(shí)，提示他們想象生活中有沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)相似的情境，欣賞這兩句的意境美，觀察對(duì)比句子的特點(diǎn)，組織學(xué)生仿照著句式進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，及時(shí)地讓學(xué)生活學(xué)活用，再安排他們帶入情感朗讀，體會(huì)句式的韻味美，感受作者筆下所描繪的秋天美，之后運(yùn)用不同的圖片展示秋天出現(xiàn)的各種顏色：紅色的楓葉、金黃的稻田、黃色的銀杏等，自然地引入“五彩繽紛”這一詞的講解，加深學(xué)生的理解。

（3）利用搜索篩選法，提高學(xué)生的跳讀集息能力

部分學(xué)生在閱讀過(guò)程中只了解內(nèi)容，缺乏搜集信息的意識(shí)，僅僅是完成了閱的部分，讀得不夠深入，往往是閱讀過(guò)后卻無(wú)任何收獲。針對(duì)這樣的情況，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的篩選集息能力，不僅要提高他們的閱讀數(shù)量，更要豐富他們的知識(shí)庫(kù)[2]。比如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀故事類(lèi)的文章時(shí)，提示他們運(yùn)用跳讀的方式找到故事的高潮部分，以此為出發(fā)點(diǎn)尋找故事的起因、人物、結(jié)果等內(nèi)容，清楚故事的前因后果。在閱讀說(shuō)明文的內(nèi)容時(shí)，找到說(shuō)明對(duì)象，運(yùn)用跳讀的方式搜集描述對(duì)象特點(diǎn)的語(yǔ)句，記錄詞匯及語(yǔ)句，仿照著句式進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，掌握詞匯的含義及用法。這樣組織學(xué)生運(yùn)用有目標(biāo)地搜索方式，能夠讓學(xué)生快速地找到材料主題，使他們獲得成就感，也能激發(fā)他們了解前因后果的欲望，進(jìn)而促使他們投入到全文閱讀中。

3、依照材料特色多元整合，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量

（1）從單一走向群文，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)閱讀

小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文并不能滿足學(xué)生大量閱讀的需求，必須要對(duì)其進(jìn)行擴(kuò)展，實(shí)施課內(nèi)外結(jié)合的閱讀方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文式閱讀，加深學(xué)生對(duì)同類(lèi)型文章的閱讀理解能力，提高他們閱讀的系統(tǒng)性，使他們掌握某一類(lèi)文章的不同寫(xiě)作手法，不僅能擴(kuò)充他們的閱讀范圍，還能為他們的寫(xiě)作積累豐富的素材，從而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的閱讀。比如學(xué)習(xí)了《海濱小城》《富饒的西沙群島》等課文之后，推薦學(xué)生閱讀老舍的散文《內(nèi)蒙風(fēng)光》、《草原》等描述自然景色類(lèi)的優(yōu)秀文章，學(xué)了《少年閏土》后，向他們推薦《故鄉(xiāng)》等描述思鄉(xiāng)之情的文章。這種從結(jié)合課文向外拓展的方式，有效地啟動(dòng)了思考和比較，拓展了學(xué)生的閱讀面，提高了他們對(duì)比式閱讀的能力[3]。

（2）從有限轉(zhuǎn)為無(wú)限，鼓勵(lì)學(xué)生海量閱讀

小學(xué)語(yǔ)文課堂上的時(shí)間是有限的，但課下的時(shí)間是無(wú)限的，教師要在有限的時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，鼓勵(lì)他們利用課下空余的時(shí)間進(jìn)行大量地閱讀，引導(dǎo)他們將所有的碎片時(shí)間集合起來(lái)放在閱讀上，這樣可以豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容[1]。比如鼓勵(lì)學(xué)生利用每天30分鐘到一個(gè)小時(shí)的時(shí)間完成一篇文章的指讀或者誦讀，制定每天的閱讀計(jì)劃，養(yǎng)成不間斷閱讀的習(xí)慣。這樣慢慢積累下來(lái)，學(xué)生不僅完成了教材中課文的誦讀任務(wù)，還閱讀了大量的課外材料，實(shí)現(xiàn)了海量閱讀的目標(biāo)。部分小學(xué)生的意志力不夠強(qiáng)大，容易出現(xiàn)間斷性閱讀的情況，教師需和家長(zhǎng)合作，開(kāi)展不同類(lèi)型的活動(dòng)，如親子共讀、閱讀分享大賽等，保持學(xué)生的閱讀熱情，讓他們處在良好的閱讀氛圍中，進(jìn)而不斷提高他們的閱讀量。

總之，新時(shí)期運(yùn)用多元化的閱讀指導(dǎo)策略，結(jié)合小學(xué)生的閱讀心理特征，綜合教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，有目的、有規(guī)律地引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的閱讀方法，拓展他們的思維空間，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在不同的閱讀活動(dòng)中獲得能力的提升，這是目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)之一。身為教師還需要進(jìn)一步結(jié)合學(xué)生的閱讀情況，探索出更加有效的方法，不斷地提高學(xué)生的閱讀能力，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)質(zhì)的閱讀活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

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