高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用分析

王婕

摘要：啟發(fā)式教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，有著極大的教學(xué)優(yōu)越性和啟發(fā)性。對于高中生群體來說，對生物學(xué)科的了解還比較局限，這就需要在生物課堂上建立學(xué)生相應(yīng)的學(xué)科思維，引導(dǎo)學(xué)生將抽象籠統(tǒng)的生物知識具體化，形象化。啟發(fā)式教學(xué)這種新式的教學(xué)方法，對于培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力和提高學(xué)習(xí)效率有著重要的意義。對于高中生生物課程學(xué)習(xí)起到良好的引導(dǎo)和推動作用。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué);高中生群體;生物課程

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

對于傳統(tǒng)的生物教學(xué)，教師以完成要求的教學(xué)內(nèi)容為主體目標，并不管學(xué)生是否能夠充分掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，無法將學(xué)生放在主體地位，也無法調(diào)動學(xué)生的主觀積極性。而啟發(fā)式教學(xué)法能夠讓學(xué)生充分的參與課堂去獨立的去思考問題和解決問題。讓學(xué)生在以生物學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的前提下能夠有相應(yīng)的獨立學(xué)習(xí)空間和可自由支配的自主學(xué)習(xí)時間。高中生已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并且掌握了更適合自己的學(xué)習(xí)方法，啟發(fā)式學(xué)習(xí)有助于高中生針對自己學(xué)習(xí)的薄弱部分重點突破學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生在自己所適應(yīng)的學(xué)習(xí)模式下學(xué)習(xí)，這大大提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

1啟發(fā)式教學(xué)方法

1.1根據(jù)具體事件進行啟發(fā)教學(xué)

當(dāng)學(xué)生進行生物學(xué)習(xí)時，教師要將學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活實際聯(lián)系起來。當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和身邊的某些事例所相關(guān)時，教師可以將其二者相聯(lián)系起來進行啟發(fā)式教學(xué)。這樣有助于學(xué)生理解相關(guān)的知識，當(dāng)這件事情再次發(fā)生時就會自然而然地想起相應(yīng)的知識點，這樣能夠有效的進行記憶強化，學(xué)生也會將一些生活上的事情和生物學(xué)科聯(lián)系起來自主培養(yǎng)生物學(xué)習(xí)思維。例如在學(xué)習(xí)人體的條件反射和非條件反射部分時，教師可以和學(xué)生們講述在有異物靠近你的眼睛時，會不自覺的眨眼，這種行為是先天具有的，所以是非條件反射;在上課鈴聲響起時學(xué)生會自覺的跑回教室上課，這不是先天就有的，是因為后天習(xí)慣養(yǎng)成的在特定情況下形成的反射行為，是非條件反射。這樣能夠讓學(xué)生更容易記住這部分的相關(guān)知識點以及能夠更好的區(qū)分相似的知識點。教師在進行相應(yīng)啟發(fā)式教學(xué)時，要注意將學(xué)生放在主體地位，站在學(xué)生的角度去思考問題，充分考慮到該啟發(fā)事件是否能與相應(yīng)知識進行良好的教學(xué)融合，針對該事件所提出的問題是否會超出學(xué)生的固有知識面[1]。教師合理地起到對學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)作用，針對性的對學(xué)生進行啟發(fā)教學(xué)。

1.2在具體的時間進行啟發(fā)式教學(xué)

進行啟發(fā)式學(xué)習(xí)要求教師認真的觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在學(xué)生需要老師去進行引導(dǎo)或者學(xué)生有著很強烈的求知心理的時候教師需要針對性的對學(xué)生進行教學(xué)。對于學(xué)生有問題的時候，教師不要直接將所有答案都告訴學(xué)生，應(yīng)該給學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c撥，讓其繼續(xù)思考享受自己得出正確的答案的過程。這樣有利于學(xué)生養(yǎng)成自主思考的能力，防止學(xué)生過度依賴老師不愿自己思考的現(xiàn)象發(fā)生。教師善于捕捉教學(xué)良機能夠使教學(xué)事半功倍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并且讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中養(yǎng)成舉一反三、融會貫通的學(xué)習(xí)能力。例如在學(xué)生學(xué)習(xí)“生物的體液免疫”時，教師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果考察時，當(dāng)學(xué)生因為錯誤或者是忘記相應(yīng)知識點而無法記全時，都不要將所有內(nèi)容直接告訴學(xué)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生去回想老師講的內(nèi)容從而幫助學(xué)生一起梳理出知識脈絡(luò)。這樣才能讓學(xué)生學(xué)會理解記憶而不是機械性的全篇記憶。

1.3利用輔助工具進行啟發(fā)式教學(xué)

隨著我國經(jīng)濟地不斷進步、互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)已經(jīng)深入到日常的教學(xué)模式和啟發(fā)式教學(xué)中。網(wǎng)絡(luò)是一種高效的輔助教學(xué)工具，適當(dāng)?shù)睦镁W(wǎng)絡(luò)可以使教學(xué)更加輕松，也能夠拓展學(xué)生的知識面。尤其是對于生物這門學(xué)科，網(wǎng)絡(luò)上會有許多教學(xué)素材和病理事例。巧妙的利用這些可以讓學(xué)生更直觀的理解生物這門自然學(xué)科。在高中生物學(xué)習(xí)中，對于重點的知識部分要進行深化教學(xué)，讓學(xué)生能夠充分的理解和運用相關(guān)知識。另外對于一些生物的操作部分，要帶領(lǐng)學(xué)生走進實驗室，親身的去體會自然科學(xué)的魅力。這樣能夠改善由于傳統(tǒng)教學(xué)模式造成學(xué)生只會說不會做的現(xiàn)象，為學(xué)生進一步向大學(xué)過渡奠定了堅實的基礎(chǔ)。例如，在講解顯微鏡的使用時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生制作標本片并讓學(xué)生自行觀察，讓學(xué)生在觀察中自主的學(xué)習(xí)。當(dāng)遇到操作的問題時學(xué)生應(yīng)該互相討論或者自己去摸索解決的方法，讓學(xué)生能夠在實踐中出真知，更加深刻的了解和認識生物這門學(xué)科。由此可見，借助輔助工具可以充分調(diào)動學(xué)生的感官從而讓學(xué)生多方面參與生物學(xué)習(xí)[2]。

結(jié)束語：總的來說，啟發(fā)式教學(xué)對于當(dāng)今的高中生學(xué)習(xí)有著重要意義。尤其是對于需要較強理解能力和需要進行大量思考的生物學(xué)科。這就需要教師樹立以學(xué)生為主體的意識，注重引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主地投入到生物學(xué)習(xí)當(dāng)中，而不是盲目的讓學(xué)生進行機械性記憶，進行填充式教育，要著力培養(yǎng)出有獨立思考意識，有解決問題能力的新時代學(xué)生群體。

參考文獻

[1]姚紅霞. 基于高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用分析[J]. 山海經(jīng)：教育前沿， 2020（5）：0115-0115.

[2]牛雪嬌. 小議高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用[J]. 考試周刊， 2016， 000（007）：143-143.