道阻且長，行則將至

魏光

摘要：“恰同學少年，風華正茂”，小學階段既是每個學生享受童年的最好年華，同時，也是學生感受世界、學習知識的最佳時期。語文學科作為傳統(tǒng)文化的重要載體，在提升學生文化素養(yǎng)上具有重要意義。而在構建高質(zhì)量教育體系的廣泛背景下，語文學科也將乘課程改革之東風，進一步提升課堂教學的高效性，讓學生切實感受到語言之魅力，文學之精神。

關鍵詞：小學語文，高效課堂，合作探究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

從廣義的角度來看，語文是文學和藝術在教育領域的重要載體，語文所兼具的文學性和藝術性讓其具備了完善學生人格、提升個人氣質(zhì)的“本領”，也正是因為它對人成長的獨特價值，使其在眾多學科中能夠位列前茅。而小學語文學科作為學生學習語文的起點，構建小學語文高效課堂就變得尤為重要。“文以載道，以文化人”，文學之精神乃語文學習的靈魂，而學好語文的關鍵就在于能否領會語文的價值。就目前語文教學現(xiàn)狀而言，“知其表而不能明其意” 是學生在學習過程中的普遍問題，一方面，教師在教學理念和方法上的不當使語文課堂失去了應有的活力;另一方面，小學生好玩的天性也是致使學習效率低的重要因素。因此，在新課改背景下，如何整合資源，利用有利條件進一步構建高質(zhì)量的語文課堂則成為每個教師必須積極思考的重要課題。筆者將從“導入、探究、作業(yè)”三大層面入手，對此展開具體闡述。

一、優(yōu)化導入，激發(fā)學生興趣

教育乃國之根本，教師乃教之根本，而學習之本在于興趣。興趣無疑是學習的最大動力，有無興趣，直接影響著學習的深度和廣度。尤其是對于小學生而言，具備濃厚的語文學習興趣，能夠使學習效果事半功倍。因此，在小學語文教學過程中，以課堂教學的起點——課堂導入為“跳板”，通過多樣化的導入手段來進一步激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在濃厚的興趣中去揣摩語言文字的奧義。

例如：在教學“亡羊補牢”這一課內(nèi)容時，為了提升課堂教學有效性，我會從學生的興趣入手，精心設計課堂導入環(huán)節(jié)。首先，我會在課堂上手繪一幅簡單的“亡羊補牢”圖，并通過問題進行引入，如，“如果你是一名養(yǎng)羊人，你的羊丟了，你會怎么辦？”以此來發(fā)散學生思維，讓學生根據(jù)自己思考來擴大問題的深度。之后，我再根據(jù)學生的發(fā)言，進一步引出課題，并讓學生自主朗讀課文，分享自己的理解。進而，我會利用多媒體設備，為學生播放“亡羊補牢”的動畫，從視聽的角度加深學生的認知，活躍課堂氛圍。最后，我會組織學生在課堂上展開閱讀，通過分角色、細讀等方式增強對課文的理解。通過這樣的導入，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在興趣中展開對文章寓意的進一步探究。

二、合作探究，活躍學生思維

合作探究既是一種普遍而實用的教學手段，同時，也是一個人在成長過程中所必備的能力。就實際情況而言，每個學生不可能事事通曉，面面俱到，唯有合作，才能做到集思廣益，加快問題的解決。因此，在小學語文教學過程中，教師應結合新的教學理念，重拾舊法，使其煥發(fā)新生，增強合作探究的靈活性，活躍學生思維，讓思考之花、創(chuàng)新之果助力高效課堂。

例如：在教學“掌聲”這一課內(nèi)容時，為了提升學生的學習效率，我會以合作探究法來展開教學。首先，我會以問題的方式進行導入，詢問學生：掌聲意味著什么？你能想到哪些情況別人會為你鼓掌呢？讓學生相互交流，在課堂上積極發(fā)言自己的看法。之后，我會將學生分為不同的小組，讓學生以組為單位，組內(nèi)合作解決本課的生字、詞問題，并劃分段落。進而，我再讓每組學生派出代表，在課堂上朗讀課文，初步理解文章大意，并對學生的閱讀效果進行點評，讓學生在點評中感受字里行間的情感。最后，根據(jù)分組，讓學生展開“走進人物”的探究，引導學生抓住動作、神態(tài)描寫，感受英子的情感變化，體會兩次掌聲的不同意義，讓每個學生大膽探究，各抒己見，組長整合小組學生的看法，在課堂上發(fā)言，看哪個組回答的最全面。另外，在課堂的結尾，我會引導學生聯(lián)系生活，深刻理解“掌聲”在自己生活中的獨特價值。如此一來，能夠有效活躍課堂氛圍，達到預期的教學目標。

三、多樣化作業(yè)，提升學生能力

作業(yè)是課堂教學的必要組成部分，作業(yè)的意義在于鞏固和提升，但過往單一的教學方式讓學生對課堂作業(yè)產(chǎn)生了偏見，學生從作業(yè)中獲得的不再是學有所進的歡喜，而是苦不堪言的負擔，可見，豐富作業(yè)設計形式和內(nèi)容至關重要。因此，在新課改背景下的小學語文課堂，教師應從學生的學習心理出發(fā)，聯(lián)系教學實際，豐富作業(yè)設計的形式，使不同的學生都能夠在作業(yè)中鍛煉能力，提升素養(yǎng)。

例如：語文課時，為了提升學生的語文能力，除了為學生講授基礎的教材內(nèi)容外，還會為學生精心布置課后作業(yè)，我會改變以往單一的作業(yè)形式，根據(jù)多樣化、分層性的教學原則，從形式和內(nèi)容兩方面出發(fā)，展開作業(yè)設計。比如，在教完古詩詞后，我會在作業(yè)形式上下功夫，根據(jù)學生的實際學習水平，將作業(yè)分為兩種形式，一種為“收集同類型古詩”，另一種為“錄音朗讀”，讓學生自主選擇，提高作業(yè)效率。又如，在教完習作內(nèi)容后，我會從豐富作業(yè)內(nèi)容入手，以提高學生的寫作能力為目標，一方面，為學生提供可選擇習作作業(yè)，另一方面，讓學生自主發(fā)表看法，為自己布置“作業(yè)”，以此來提升學生作業(yè)積極性，有效改變習作難的問題。通過這樣的方法，不僅能夠讓學生在作業(yè)中獲得趣味性，而且也有助于增強師生關系。

綜上所述，構建小學語文高效課堂是當前構建高質(zhì)量教育體系的重要基礎，課堂是教育最基礎的一環(huán)，把握好課堂，才能從根本上促進教育的改革。高效課堂，貴在理解高效的深度和寬度，作為一名優(yōu)秀的小學語文教師，不僅應該具備先進的教學理念和方法，更應時刻把握實際的教學情況，應深刻認識到課堂教學高度的復雜性和靈活性。雖道阻且長，但行則將至，唯有行而不輟，方能未來可期，教學如此，做事亦如此。

參考文獻

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