體驗式教學法在小學語文閱讀課堂中的應(yīng)用

王進

摘要：隨著時代的發(fā)展，越來越多的教學模式和教學方法被挖掘，為教育的進步與發(fā)展提供了更多的可能性。體驗式教學法也在這各個時期應(yīng)運而生，并且取得了大部分教師的認可和青睞。與傳統(tǒng)的小學語文閱讀課相比，體驗式閱讀教學法更關(guān)注小學生對知識的體驗，而不是生搬硬套、死記硬背。為了使體驗式教學更完善，教師們要對其進行更多地研究與創(chuàng)新，創(chuàng)造出更高效的語文閱讀課堂。

關(guān)鍵詞：體驗式教學;小學語文;閱讀課堂

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

體驗式教學法與傳統(tǒng)的教學法相比更有人性化，它最大程度地注重學生對知識的理解與掌握，更關(guān)注教學過程中學生對知識的主動體驗。從之前的語文教學效果來看，小學生的閱讀能力整體是比較差的，如果把體驗式的教學方法有效地運用到閱讀教學中，必定可以使其教學效果大大提升。有效運用體驗式教學法的前提是教師對其有全面深刻的認識，并用有效方法和技巧作為輔助。

1 體驗式教學法的概念

體驗式教學法從其字的含義上來講，最突出的就是“體驗”，就是讓學生能夠在學習中親自體驗和感受，進而有效地獲取知識的真正含義。但是，體驗式的教學方法除了學生的親身體驗，還需要教師對學生有意地引導和交流，也就是在運用體驗式教學法中，教師要通過其行動將學生引入到整個的體驗過程，進而產(chǎn)生學生自己的感悟。在感悟過程中學生可以進一步加強對知識的理解和記憶。

2 體驗式教學法在閱讀課堂中的現(xiàn)實意義

2.1 凸顯學生的主體地位

在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學課堂中，教師大多采用的是教師講課學生聽課的教學方法。教師把自己放在閱讀的主體地位，忽略學生課堂的主體地位，。教師主講的課堂模式長久以來會抑制學生的學習自覺性和積極性，也會影響學生的思維創(chuàng)新能力。但是體驗式教學從根本上轉(zhuǎn)變了教師和學生地位，重新確立了學生的主體地位，從學生的角度出發(fā)，讓學生體驗知識，促進學生的主動積極性以及自主發(fā)展能力。體驗式的教學方法不僅是對傳統(tǒng)閱讀教學的改變，也讓學生從學習的被動轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的主動，對學生未來的學習自主性和思維創(chuàng)新能力有不可小覷的作用。只有學生占據(jù)語文閱讀課堂的主動地位，語文閱讀課堂的教學效果才能夠事半功倍。

2.2促進教育生活化

教育與生活是相輔相成，密不可分的。體驗式教學讓學生在學習過程中占據(jù)主要的地位，而學生的體驗大多數(shù)則來自于生活，因此運用體驗式教學可以把生活化的具體案例融入進語文教學中，可以幫助學生感知生活、體會生活、留心生活、思考生活，進一步開拓學生的思維想象，為學生的語文學習增強動力，提高學生的語文課文的理解能力。教師需要指引學生細心觀察生活，通過自身的體驗與感悟獲得新的體會，并將獲得的體會用文字或者語言的形式在課堂上表現(xiàn)出來，提高對語文學習的熱愛，增強學習的主動性，慢慢提高學生的語文閱讀素養(yǎng)。教師也要鼓勵學生發(fā)揮自己的想象力，把學生對于語文學習的想象力培養(yǎng)作為側(cè)重點。

3 體驗式教學法在閱讀課堂中的運用策略

3.1 創(chuàng)設(shè)教學情境

小學的語文課本里的課文具有很強的情景性，讓學生在指定的情景中學習課文，能夠幫助學生更有效地消化課文內(nèi)容、吸收語文知識有重要的作用。為了讓情景教學對學生起作用，教師不僅要關(guān)注課文內(nèi)容的情景符合小學生的認知，還要尋找正確的方法來建造情景，只有這樣才能讓學生在情景中得到體驗，并獲得知識。再利用情景進行教學的時候，教師要為學生提供足夠的思考時間，慢慢培養(yǎng)學生的思考能力，增強學生的學習能力，進而促進學生思維的發(fā)展。以《花的學?！窞槔?，為了讓學生進一步觀察花的生長環(huán)境，讓學生對課文有更深層次的理解，教師可以提前一個盆栽。在課堂上，教師拿出花朵詢問學生是否知道花的開放時間、凋謝時間以及生長環(huán)境，在幾位同學回答之后，教師可以投放有關(guān)花草生長過程的影像供學生觀看，然后詢問學生的看法，讓其對于花的成長有更深刻的印象，借助特定情境的體驗，讓學生更深刻的了解花朵不懼風雨，不怕困難的精神。

3.2 巧設(shè)問題體驗

提問問題是最能夠激發(fā)學生好奇心、引發(fā)起自主思考的方法。通過分析與思考問題，學生可以進行獨立思考，并體驗知識的運用過程。但是，在體驗式的閱讀教學中，并不是所有的問題都能夠激發(fā)起學生的閱讀興趣，這種時候教師就應(yīng)該思考問題內(nèi)容、提問方式以及時機，要思考怎么能夠最大限度地引起學生的興趣和主動探索答案的積極性，要讓學生在尋找答案的體驗中有效地利用所學知識。以《昆蟲的備忘錄》為例，為了讓學生產(chǎn)生學習的興趣，教師可以根據(jù)教學的內(nèi)容精心設(shè)計幾個問題。在進行這篇文章前，教師可以詢問學生：“你們知道昆蟲的種類有多少嗎？你們最常見的昆蟲是什么？你們最害怕的昆蟲是什么？”學生會根據(jù)這些問題進行回答，這種時候教師就可以讓學生閱讀《昆蟲的備忘錄》，讓學生知道一些昆蟲的特性，也能夠促使學生更多的去觀察自己身邊的昆蟲，了解其生長習性和特點。通過提問問題，讓學生沉浸式閱讀課文，幫助學生更輕松地理解課文。

3.3 表演活動體驗

小學生是最活潑的年齡階段，他們喜動厭靜，傳統(tǒng)的語文閱讀教學模式是枯燥乏味的，會降低學生學習語文的興趣。因此，教師可以利用表演的方式讓學生去演出課文的內(nèi)容，同時也能讓學生更透徹地理解課文的含義，引起學生的好奇心，進而提高學生的學習興趣。利用角色扮演的方式讓學生去閱讀課文，不僅能夠讓學生享受學習的愉悅，也能夠逐漸地提高學生的思維創(chuàng)造能力和自信心。以《守株待兔》為例，教師可以讓學生進行分組表演并評分的形式，每個小組的成員發(fā)散自己的思維，根據(jù)課文的內(nèi)溶進行簡單的劇本創(chuàng)作和表演，這樣不僅能夠引起學生的學習興趣，積極地思考表演的內(nèi)容以及形式，同時也能加深學生對“守株待兔”含義的理解。利用小組表演的方式也能夠培養(yǎng)學生的團隊合作意識，提高學生的自身素養(yǎng)和能力。

4 結(jié)語

教師應(yīng)該把小學語文課堂教學與實際生活相結(jié)合，利用各種各樣的教學手段，改變固有的小學語文閱讀課堂教學模式，完善語文閱讀課堂教學結(jié)構(gòu)，通過多樣化的教學方式讓學生的語文成績更加優(yōu)秀，同時也改善語文教師的教學方法和教學水平。在小學語文教學中，必須打破傳統(tǒng)語文的教學，努力拓展更多的教學模式，把教育目標定的更加長遠，把學生作為教學的主體，把生活和實踐作為主線，讓學生立足實踐，提高自己的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻

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