基于名著導(dǎo)讀的小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)探究

壽小樂

摘要：經(jīng)典名著是在歷史長河中沉淀的文化載體，是經(jīng)歷歲月打磨、時(shí)間考驗(yàn)的文學(xué)典籍。名著中所塑造的人物形象，傳遞的思想情感，倡導(dǎo)的思想觀念，都是學(xué)生成長必需的“養(yǎng)分”。同時(shí)，我們也深知名著閱讀的難度，尤其對(duì)小學(xué)生而言，淺層的名著閱讀價(jià)值不大，教師只有帶著學(xué)生走進(jìn)名著，深度解剖名著內(nèi)核，才可能真正發(fā)揮名著的育人價(jià)值。也正因如此，研究名著導(dǎo)讀就成為廣大語文教學(xué)工作者的重要課題?；诖耍酒恼聦?duì)基于名著導(dǎo)讀的小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：名著導(dǎo)讀;小學(xué)語文;高年級(jí);閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

隨著新課改的深入推行，許多教育策略都發(fā)生了改變，從傳統(tǒng)的語文教學(xué)中走出來，大多數(shù)課堂教學(xué)開始強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。閱讀教學(xué)在小學(xué)階段中的應(yīng)用能夠讓課堂變得更加活躍，豐富學(xué)生的視野，陶冶學(xué)生的情操，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文的魅力，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

一、名著導(dǎo)讀對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)的重要意義

名著是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑，對(duì)于高年級(jí)小學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)發(fā)展來說具有極為深遠(yuǎn)的影響意義，其中名著導(dǎo)讀對(duì)于小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)高效開展的最主要的意義主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。其一，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生思維已經(jīng)逐步走向成熟化，對(duì)待一些感性、生活化和富有哲理的閱讀內(nèi)容會(huì)呈現(xiàn)出非常積極的探究狀態(tài)，而名著作品都是經(jīng)過時(shí)間沉淀的文學(xué)精華，無論是在文學(xué)結(jié)構(gòu)，還是內(nèi)容上都具有極高的文學(xué)探究價(jià)值。小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生他們?cè)谶@些優(yōu)秀文學(xué)作品的閱讀過程中，不僅可以收獲很多有用的閱讀技巧與閱讀知識(shí)，還能從這些優(yōu)秀的文學(xué)精華中領(lǐng)悟到許多豐富的人生哲理，深刻地感受到語言文字的魅力，以此可以達(dá)到逐步提升他們閱讀學(xué)習(xí)興趣的目的。其二，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。在語文教學(xué)開展中，教師組織學(xué)生高質(zhì)量的開展深層次名著閱讀，讓學(xué)生走入名著經(jīng)典，可以有效的開闊學(xué)生的眼界，讓學(xué)生能夠通過文字去領(lǐng)略大千世界中豐富多彩的人文內(nèi)涵，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生的文化內(nèi)涵能夠得到有效地提升，促使學(xué)生在今后的閱讀學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)W會(huì)從多角度、多方面的進(jìn)行閱讀內(nèi)容的深度分析與思考，以此有效為今后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

隨著時(shí)代發(fā)展的步伐，傳統(tǒng)教學(xué)難以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)要求。一些學(xué)校沒有行課程創(chuàng)新，仍然把傳統(tǒng)教學(xué)作為主要教學(xué)方式，忽略了學(xué)生的閱讀教學(xué)，而學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)往往都是從教師的課上講解得來的，僅通過上課老師的講解來理解知識(shí)內(nèi)容，會(huì)讓學(xué)生的理解存在片面性。另外，學(xué)生的思維具有發(fā)散性，在課堂上無法保持長時(shí)間注意力集中的狀態(tài)，學(xué)生的課上學(xué)習(xí)積極性較差，語文知識(shí)得不到積累。而教師在課上授課時(shí)，往往習(xí)慣將文章逐字講解，對(duì)于文章中心進(jìn)行直接分析，忽略了學(xué)生在課堂上的主體性，沒有尊重學(xué)生對(duì)文章的理解，學(xué)生的獨(dú)立思考能力得不到鍛煉，獨(dú)立解決問題的能力就會(huì)難以提高，對(duì)老師的依賴性也會(huì)變強(qiáng)。新教育理念明確強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，而教師身為班級(jí)的引領(lǐng)者，應(yīng)該為學(xué)生找到閱讀的重點(diǎn)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而不是全面指導(dǎo)學(xué)生，這樣不僅難以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生依賴性。另外，在當(dāng)今閱讀教學(xué)中，教師和學(xué)生缺乏溝通，教師在課上只是一味地對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行講解，沒有編排好課程順序，在課后也忽略了對(duì)學(xué)生課堂流程等的綜合評(píng)價(jià)。

三、策略

（一）選擇多元化的評(píng)價(jià)主體

學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體同樣也可以參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中去，通過自我評(píng)價(jià)和互動(dòng)評(píng)價(jià)的方式來讓音樂學(xué)習(xí)獲得更好的成績。自我評(píng)價(jià)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況來制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和分析。自我評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)有更加深刻的認(rèn)知，有利于學(xué)習(xí)能力的發(fā)展?；?dòng)評(píng)價(jià)則是指學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)。學(xué)生與學(xué)生之間的交往時(shí)間最長，相互了解也更加深入，他們知道對(duì)方在學(xué)習(xí)中存在哪些問題，需要在哪些方面取得進(jìn)步。同時(shí)，相互評(píng)價(jià)還能夠讓學(xué)生虛心接受自己的問題，學(xué)習(xí)其他學(xué)生的長處，在今后獲得更好的音樂成績。

（二）名著閱讀要恒心

閱讀名著既不是一蹴而就的，也不是一時(shí)之趣，需要教師堅(jiān)持不懈地以不同的閱讀方式，帶領(lǐng)孩子們體會(huì)閱讀名著。小學(xué)高年級(jí)階段，學(xué)生的自主能力有了一定的提升，教師可以安排學(xué)生每天的晨誦午讀，每周一到兩節(jié)的閱讀課上，一起閱讀名著，活動(dòng)課上讓學(xué)生自行組織排演劇本或是闖關(guān)答題?？傊?，教師要以一切方式鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，更要?jiǎng)?chuàng)造一定的條件滿足學(xué)生閱讀的興趣。讓學(xué)生在長時(shí)間不間斷的習(xí)慣閱讀并且樂于去閱讀。學(xué)生在與名著閱日漸“交往”的過程中明了閱讀名著并不是一件難辦且無聊的事。

結(jié)束語

名著導(dǎo)讀既包含課內(nèi)導(dǎo)讀，也包含課外導(dǎo)讀，是小學(xué)語文教學(xué)的重要板塊。語文教師應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的興趣，為學(xué)生推薦經(jīng)典有趣的名著，也應(yīng)該教給學(xué)生名著閱讀方法，提高學(xué)生的名著閱讀效率，更應(yīng)該檢驗(yàn)學(xué)生的名著閱讀成果，促進(jìn)學(xué)生的閱讀反思，深化學(xué)生的閱讀理解。學(xué)生只有帶著興趣讀、帶著方法讀，才能讀有所獲、讀有所得，才能真正吸收名著中的“養(yǎng)分”和精髓部分，名著也才能彰顯其“滋養(yǎng)育人”的價(jià)值。

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