淺談在幼兒園繪本閱讀中培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣的方式

沈夢(mèng)瀅

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)和滲透，繪本教學(xué)逐漸成為了幼兒園教育的重要方式。幼兒正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵性階段，仍未形成成熟的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維模式，具有較強(qiáng)的可塑性和創(chuàng)造性。因此，幼兒園教師應(yīng)該積極地利用繪本閱讀來幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為幼兒更好地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)?；诖耍疚囊杂變簣@繪本閱讀中培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣的教學(xué)方式為題進(jìn)行一定的探究，以期為廣大教育工作者提供一些參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;幼兒園;閱讀習(xí)慣;培養(yǎng)

前言：

目前，我國(guó)大部分幼兒閱讀教學(xué)過程中主要呈現(xiàn)“多輸入、少輸出”的特點(diǎn)，偏重于書面，忽略了幼兒實(shí)際閱讀能力的考慮，幼兒閱讀教學(xué)流于形式化。閱讀的本質(zhì)是一門語(yǔ)言的，為了降低幼兒進(jìn)行閱讀理解的難度，教師可以利用繪本來為幼兒提供一個(gè)語(yǔ)言圖像環(huán)境，彌補(bǔ)閱讀教材運(yùn)用中的不足，豐富了幼兒園閱讀教學(xué)。繪本是一種運(yùn)用一組連貫的圖畫，去表達(dá)一個(gè)故事或者一個(gè)像故事主題的書籍，可以在很大程度上激發(fā)幼兒對(duì)閱讀的熱情和動(dòng)機(jī)，有效地改善幼兒在閱讀中注意力不集中、錯(cuò)誤理解閱讀主題等問題，在潛移默化中規(guī)范幼兒的閱讀行為，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

一、挑選繪本，把握閱讀整體

幼兒的年紀(jì)尚小，正處于思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，具有較強(qiáng)的探索精神和可塑性。繪本上的閱讀故事具有“連續(xù)性”、“簡(jiǎn)潔性”等特征，這樣圖文并茂的閱讀繪本可以很輕易地吸引幼兒的眼球，可以給予幼兒巨大的想象空間，激發(fā)幼兒的閱讀熱情和動(dòng)機(jī)。然而，幼兒階段的繪本內(nèi)容多種多樣，魚龍混雜，為了更好地吸引幼兒在閱讀課堂上的注意力，教師應(yīng)該更加仔細(xì)為幼兒挑選合理的繪本，本著貼近幼兒實(shí)際社會(huì)生活、符合幼兒發(fā)展規(guī)律、滿足幼兒興趣喜好的原則來進(jìn)行篩選，降低幼兒繪本閱讀教學(xué)的難度。

例如，教師可以在課堂中引進(jìn)《秋秋找媽媽》的繪本來對(duì)幼兒進(jìn)行閱讀教學(xué)，幼兒的年紀(jì)大概為3-6歲，正處于對(duì)自己的媽媽非常依賴的階段，這一個(gè)繪本內(nèi)容非常貼近幼兒的社會(huì)生活，能夠輕易地引發(fā)幼兒的共鳴。在實(shí)際的繪本閱讀教學(xué)課堂，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)繪本封面上“一只小鳥依偎在一直小熊身邊”的場(chǎng)景充分發(fā)散自己的天馬行空的想象力來思考：明明在現(xiàn)實(shí)的生活中，小熊和小鳥的生活交集也不會(huì)很多，為什么這兩者會(huì)有如此緊密的關(guān)系？，引導(dǎo)幼兒對(duì)這一個(gè)繪本應(yīng)該存在的內(nèi)容進(jìn)行合理的預(yù)測(cè)和想象，在潛移默化中培養(yǎng)幼兒的閱讀技巧，夯實(shí)他們的繪本閱讀理解基礎(chǔ)。

二、巧借插圖，降低閱讀難度

由于幼兒的年紀(jì)普遍為3-6歲，缺乏一定的社會(huì)經(jīng)歷和閱歷，對(duì)幼兒的閱讀教學(xué)產(chǎn)生了一大阻礙。繪本內(nèi)容的呈現(xiàn)形式包括圖畫和文字，可以有效地降低幼兒進(jìn)行閱讀理解的難度，促使幼兒閱讀教學(xué)更加符合幼兒的認(rèn)知能力，幫助幼兒養(yǎng)成愛好閱讀的良好的習(xí)慣，促進(jìn)幼兒閱讀教學(xué)實(shí)效性的整體提升。

例如，在教學(xué)《在森林里》時(shí)，為了引導(dǎo)幼兒仔細(xì)認(rèn)真地進(jìn)行繪本閱讀，教師可以通過提問幼兒：“小朋友們，你們知道森林中可能會(huì)出現(xiàn)的動(dòng)物有哪些呢？”，以任務(wù)的形式驅(qū)動(dòng)幼兒進(jìn)行繪本閱讀，激發(fā)幼兒進(jìn)行繪本閱讀的熱情。在此期間，教師可以引導(dǎo)幼兒利用繪本中的插圖來解決教師提出的問題，幫助幼兒養(yǎng)成借助繪本插圖來進(jìn)行閱讀理解的良好習(xí)慣，逐步培養(yǎng)幼兒的理解閱讀繪本的能力，從而提高幼兒的閱讀能力，為幼兒從幼兒園閱讀過渡到小學(xué)閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。

三、組織表演，強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)

在以往的幼兒閱讀教學(xué)中，教師往往采用“滿堂灌”的教學(xué)模式對(duì)幼兒進(jìn)行閱讀知識(shí)講解，閱讀課堂相對(duì)比較枯燥、乏味，不能有效地提高幼兒的閱讀積極性。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，幼兒園教師應(yīng)該從提高幼兒的閱讀體驗(yàn)出發(fā)，巧妙性地利用繪本中經(jīng)典的場(chǎng)景為腳本，為幼兒創(chuàng)設(shè)繪本閱讀表演情境，組織幼兒進(jìn)行表演，幫助幼兒身臨其境式地體會(huì)繪本中原汁原味的語(yǔ)言環(huán)境，豐富幼兒學(xué)習(xí)閱讀的體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)《秋秋找媽媽》這一繪本的過程中，教師首先可以將班級(jí)幼兒有機(jī)地劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓小組幼兒自主選擇“長(zhǎng)頸鹿”、“秋秋”、“媽媽”、“熊媽媽”、“企鵝”等角色，引導(dǎo)幼兒模仿不同的角色，嘗試不同語(yǔ)言，結(jié)合角色的特征和動(dòng)作表情，如幼兒可以模仿長(zhǎng)頸鹿同手同腳的走路特點(diǎn)以及極具代表性的“長(zhǎng)脖子”;模仿小企鵝在走路時(shí)慢悠悠、笨拙、可愛的動(dòng)作;模仿小熊媽媽的神態(tài)動(dòng)作，要求表現(xiàn)出“熊媽媽”對(duì)孩子的偉大母愛。通過這樣的繪本情境表演，要求幼兒深入理解繪本閱讀，對(duì)幼兒的閱讀能力、觀察能力和理解能力有較為嚴(yán)格的要求，不僅可以在一定程度上提高幼兒的模仿能力，充分滿足幼兒的表演欲望，而且可以在潛移默化中加深幼兒對(duì)閱讀繪本的理解，為幼兒良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

四、立體育人，提升精神境界

在幼兒繪本閱讀教學(xué)過程中，不僅僅是在為幼兒講述一個(gè)故事，更是在闡述一個(gè)人生道理，可以給予幼兒豐富的情感體驗(yàn)，達(dá)到提升幼兒精神世界的效果。因此，教師必須抓住繪本閱讀教學(xué)的契機(jī)，規(guī)范幼兒的閱讀行為，促進(jìn)幼兒思想境界的提升，達(dá)到立體育人的目的。

例如，在教學(xué)《猜猜我有多愛你》繪本閱讀的過程中，教師應(yīng)該充分利用這一個(gè)繪本中表現(xiàn)出現(xiàn)的積極樂觀的情感態(tài)度，幫助幼兒樹立正確的人生觀和價(jià)值關(guān)，引導(dǎo)幼兒明白“攀比”是不可取的，我們應(yīng)該保持我們應(yīng)有的友愛和純真，幫助幼兒從實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行繪本閱讀理解，幫助幼兒從這一次的繪本閱讀中獲取更多的感性經(jīng)驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的人文情懷，不僅可以幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，而且可以幫助幼兒樹立正確的成長(zhǎng)意識(shí)，極具現(xiàn)實(shí)意義。

總結(jié)：

綜上所述，繪本閱讀不僅是幼兒園教學(xué)的主要方式，而且是培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣的重要途徑。在實(shí)際的幼兒閱讀教學(xué)過程中，授課教師可以充分借助繪本的內(nèi)容設(shè)計(jì)以及特點(diǎn)，借助繪本閱讀上的插圖，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮他們天馬行空的想象力，達(dá)到幫助幼兒掌握繪本閱讀整體內(nèi)容、降低閱讀難度、拓展閱讀知識(shí)面、強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)、提升精神境界的作用，能夠使得閱讀教學(xué)更加符合幼兒未來發(fā)展規(guī)律。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張存桂.探索借助繪本閱讀養(yǎng)成幼兒良好閱讀習(xí)慣的途徑[J].華夏教師，2020（1）：77-78.

浙江省紹興市柯橋區(qū)湖塘賓舍幼兒園 312032