研究小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效方式

朱洪佳

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵內(nèi)容，也是學(xué)生能不能學(xué)精語文課、具有一定的語言表達(dá)學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，因而，在小學(xué)語文教學(xué)中搞好閱讀教學(xué)中的工作對(duì)教師而言是十分必要的。在實(shí)際的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師必須根據(jù)適度的教學(xué)方式（如導(dǎo)入）來激發(fā)學(xué)生的閱讀文章興趣，在激起學(xué)生閱讀文章主動(dòng)性的基礎(chǔ)上再開展具體做法的具體指導(dǎo)，正確引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，并運(yùn)用有效的提出質(zhì)疑來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。文中從“有效導(dǎo)入”“方式具體指導(dǎo)”“提倡提出質(zhì)疑”三個(gè)層面下手，關(guān)鍵討論了當(dāng)今的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

縱覽當(dāng)今在我國的小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)況，一般是采用教師一字一句解讀地方法開展，即便倡導(dǎo)學(xué)生的自主閱讀，但在具體的課堂教學(xué)中卻有較多的影響要素，如教師擔(dān)憂學(xué)生的了解能力，學(xué)生的閱讀技巧有誤等，學(xué)生基礎(chǔ)上是在教師小結(jié)出文章內(nèi)容的主題思想后開展閱讀文章，那樣就促使學(xué)生針對(duì)閱讀文章沒什么興趣，不但學(xué)生對(duì)教材內(nèi)的文章內(nèi)容沒有閱讀文章的興趣，還比較嚴(yán)重影響了學(xué)生的閱讀。因此，我融合自身在閱讀教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)探尋，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為著力點(diǎn)，明確提出了下列幾類閱讀教學(xué)的方式。

一、有效導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀文章興趣

興趣是吸引學(xué)生開展閱讀文章行為和學(xué)習(xí)與閱讀文章相關(guān)的內(nèi)容的必要條件，在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，僅有激發(fā)學(xué)生的閱讀文章興趣，教師的閱讀教學(xué)才可以順利開展。在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師能夠 采取措施的導(dǎo)入，精心策劃導(dǎo)入階段，如懸疑推理導(dǎo)入、分歧導(dǎo)入、小故事導(dǎo)入，以及對(duì)于低學(xué)段學(xué)生的謎面導(dǎo)入等，只需是合乎學(xué)生年紀(jì)和心理特點(diǎn)的導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生閱讀文章興趣的導(dǎo)入都算作達(dá)標(biāo)、有效的導(dǎo)入。

比如，在學(xué)習(xí)《鹿角和鹿腿》時(shí)，教師能夠 將課文內(nèi)容中顯著的多處比照找出去，在其中一處為鹿在見到自身水里的倒映時(shí)對(duì)鹿角的贊揚(yáng)和對(duì)腿的看不上，另一處為文章內(nèi)容的結(jié)尾鹿的感慨，在經(jīng)歷過某事以后它的心態(tài)發(fā)生了變化。在實(shí)際的講課中，教師能夠 領(lǐng)著學(xué)生讀二遍，在學(xué)生掌握這多處表達(dá)的意思后便會(huì)萌發(fā)閱讀文章的興趣，由于學(xué)生迫不及待地要想了解是什么事的產(chǎn)生促使鹿變化了心態(tài)。這類將文章內(nèi)容中的慢燉開展展現(xiàn)的方法可以在短期內(nèi)導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知能力矛盾，在矛盾的促進(jìn)下，學(xué)生會(huì)開展文章內(nèi)容的閱讀文章，并確立找到讓鹿的心態(tài)產(chǎn)生變化的緣故。事實(shí)上不但激起了學(xué)生的閱讀文章興趣，并且學(xué)生為了更好地處理文章內(nèi)容中展現(xiàn)出去的分歧找到了重要事情，提升了學(xué)生分析問題且解決困難的能力。

二、方式具體指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

在激發(fā)起學(xué)生閱讀文章興趣的基礎(chǔ)上，要使學(xué)生的閱讀文章能力與閱讀水準(zhǔn)逐步提高，閱讀量的不斷累積，閱讀詞匯的慢慢豐富，就務(wù)必留意閱讀技巧的具體指導(dǎo)。伴隨著如今的教育意識(shí)愈來愈關(guān)心學(xué)生行為主體在課堂教學(xué)中的體會(huì)與了解，在閱讀教學(xué)中，教師也理應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于不一樣學(xué)生的閱讀技巧給予目的性的具體指導(dǎo)，那樣既可以確保學(xué)生的主體作用，又可以使學(xué)生的閱讀文章具備一定的規(guī)范化，提升了學(xué)生的閱讀文章效率。

比如，許多 學(xué)生在見到古文或古詩文的情況下不由自主地就開展記誦，而在沒有深刻領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容實(shí)際意義的基礎(chǔ)上開展的單純性記誦僅僅一個(gè)呆板記憶力的實(shí)際效果，沒法做到文章內(nèi)容針對(duì)學(xué)生的感情陶冶效果。對(duì)于此事，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)于不一樣的學(xué)生開展調(diào)研，發(fā)覺學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)需采用的方法，并確立不一樣的文章內(nèi)容所應(yīng)當(dāng)采用的不一樣方法，針對(duì)古文和古詩文來講，傳統(tǒng)式的誦讀就可以做到出乎意料的結(jié)果。此外，教師還能夠融合實(shí)際的閱讀題中的問題開展目的性的訓(xùn)練，正確引導(dǎo)學(xué)生把握不一樣的閱讀技巧，如跳讀、粗讀、選讀等，提升學(xué)生的閱讀文章實(shí)際效果和閱讀速度。

三、提倡提出質(zhì)疑，塑造學(xué)生的研究觀念和學(xué)習(xí)能力

目前的教學(xué)目標(biāo)是塑造學(xué)生的創(chuàng)新精神、自主創(chuàng)新能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，反映到小學(xué)環(huán)節(jié)的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑權(quán)威性，包含教材、書本或教師等，塑造學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題的能力，另外正確引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的研究觀念和解決困難的能力，最后來提升學(xué)生的語言表達(dá)學(xué)習(xí)能力。

比如，在學(xué)習(xí)《天窗》時(shí)，我班里的學(xué)生就造成了提出質(zhì)疑：“為何作者面對(duì)天窗有這么多的奇妙想法，我卻沒有這樣想過呢？”學(xué)生造成那樣的疑惑很一切正常，一是因?yàn)閷W(xué)生沒有見過天窗，針對(duì)天窗并不了解，二是對(duì)這一狀況表明詫異。對(duì)于此事，我將學(xué)生的日常生活聯(lián)絡(luò)進(jìn)去，了解學(xué)生是不是在日常生活中見過天窗，有的學(xué)生說有，有的學(xué)生說沒有，因此，將學(xué)生造成的這一疑惑轉(zhuǎn)移到課余。我要求學(xué)生在課下觀察天窗與我們的日常生活常見的窗戶有什么不一樣，并剖析天窗是怎樣成為孩子們唯一的慰藉的，提升學(xué)生的研究觀念，提高學(xué)生針對(duì)文章內(nèi)容的深層掌握。

總而言之，小學(xué)環(huán)節(jié)的閱讀教學(xué)不但立即關(guān)聯(lián)著學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況，另外針對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力、審美觀能力、文化藝術(shù)兼容力、價(jià)值觀念的建立等均具備積極主動(dòng)的推動(dòng)作用，決定著學(xué)生以后的發(fā)展與發(fā)展，教師在課堂教學(xué)中盡量高度重視閱讀教學(xué)，并可以根據(jù)有效教學(xué)策略的探尋來提升學(xué)生的閱讀文章能力，進(jìn)一步提升閱讀教學(xué)的實(shí)際效果。

參考文獻(xiàn)

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