提高小學(xué)生口語交際能力的措施

徐東瓊

摘要：近年來，隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，教育工作得到了不斷的改革和創(chuàng)新。同時，更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，使學(xué)生的各個方面得到提高。小學(xué)語文教學(xué)非常重要，其中最重要的一項是小學(xué)生的口頭交流能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交流;措施

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

如今，教師和學(xué)生正在利用新的課程改革課程，人們在學(xué)習(xí)和日常生活中越來越重視言語表達。通過與學(xué)生的學(xué)習(xí)進行口頭交流，教師可以在課堂上發(fā)展學(xué)生的口頭交流能力。在初級漢語教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用。老師的言行舉止在課堂上，老師和學(xué)生需要專注于提高小學(xué)生的口頭交流技巧，以提高日常生活中的交流素養(yǎng)。

一、分析小學(xué)生口語交際能力的問題

1.對口語交際能力的教學(xué)缺乏關(guān)注

從目前的角度來看，許多教師對小學(xué)生的口語交際能力教學(xué)沒有給予足夠的重視?！罢f話”的能力是四種聽，說，讀，寫能力的重要組成部分。然而，從小學(xué)漢語教學(xué)的狀況來看，學(xué)生的“說”能力，即所謂的“惡化的河流”，逐漸被忽略。結(jié)果，學(xué)生的溝通能力變得越來越弱，害怕與他人交流而無法與他人交流，這對學(xué)生的健康成長和整體發(fā)展產(chǎn)生了嚴重的負面影響。同時，學(xué)校在小學(xué)階段也沒有重視口語交際能力的培養(yǎng)，課程中缺乏促進口語交際能力發(fā)展的秩序和條件。因此，很難增強學(xué)生對口頭交際的理解，也不利于學(xué)生口頭交際能力的發(fā)展和提高。

2.缺乏明確的口頭交流培訓(xùn)目標

隨著新課程標準的引入和實施，小學(xué)已經(jīng)引入了漢語口語交流的基本要求和標準，這清楚地表明，教師在教學(xué)過程中需要對教學(xué)目標有清晰的了解。但是，目前許多教師很難理解口頭交流教學(xué)活動的教學(xué)目標。因此，老師感到無法開始真正的教學(xué)過程，缺少教學(xué)指導(dǎo)。許多老師普遍認為，為了發(fā)展學(xué)生的口頭交流能力，只要對學(xué)生進行口語授課，他們就會學(xué)會“說話”。當在課堂上進行口頭交流教學(xué)時，如何教學(xué)生口頭交流是無利可圖的。隨著這一教學(xué)問題的出現(xiàn)，不僅難以實現(xiàn)理想的口語交際教學(xué)目標，而且成為阻礙學(xué)生進行口語交際發(fā)展的主要障礙。

二、提高小學(xué)生口語交際能力的措施

1.看照片聊天，加強鍛煉

視覺圖像在小學(xué)教學(xué)中占有非常重要的位置。這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力，而且可以提高學(xué)生觀察和分析主題的能力，同時為將來的寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

例如，當學(xué)習(xí)“拯救小鴨子”這個詞時，首先要讓學(xué)生自己觀察圖片并形成整個故事的印象。然后老師幫助并指導(dǎo)學(xué)生觀察：圖片上畫的是什么？圖片中的動物表情和動作有什么區(qū)別？最后，讓學(xué)生發(fā)展出豐富的想象力并在他們的想象力中完成創(chuàng)造性的思維。仔細查看圖片，要求學(xué)生找到切入點，首先將語言以一組四個的整體來表達整個圖片的含義，然后讓學(xué)生互相補充以完成初步內(nèi)容，然后發(fā)表評論。在小組中，首先要評論什么是好的，什么是不好的。每個人都互相學(xué)習(xí)，并互相學(xué)習(xí)長處。最后，會選出說得好的學(xué)生在本課中進行示范性發(fā)言。在教學(xué)生看圖片和說話時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生說自己的話，并避免許多學(xué)生說相同的話。指導(dǎo)學(xué)生全面，流利，整潔地講話并不是一件容易的事，教師需要耐心并及時糾正問題。

2.創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

毫無疑問，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力。因此，為了提高小學(xué)生的口語交際能力，教師需要從學(xué)生的利益入手，為學(xué)生創(chuàng)造有趣的教學(xué)環(huán)境，以引起學(xué)生的注意。

例如，在學(xué)習(xí)文章“尋找秋天”時，老師可能會告訴上課前首先要和大家一起玩的小耳語游戲并以奔跑的形式傳達信息的同學(xué)?？凑l能說老師說的水。最清晰，最準確。這樣，就可以吸引學(xué)生的興趣，增強學(xué)生表達自我的欲望，從而在課堂上營造學(xué)習(xí)氛圍，并為上課前的學(xué)生提供照明。

3.強調(diào)口頭溝通素養(yǎng)

低年級的言語交際課程基本上教給學(xué)生如何在世界上如何表現(xiàn)以及如何在日常生活中禮貌地說話。對學(xué)生進行文明的語言教育以及生活和學(xué)習(xí)的文明交流。在口頭交流中，如果您能給人留下良好的交流印象，那么當每個人的口頭交流能力都很高時，交流過程將非常有趣。

例如，在講授“注意語音”時，老師不僅要求學(xué)生掌握課堂上日常生活中常用的語氣和一些禮貌用語，還要求學(xué)生能夠在日常學(xué)習(xí)中使用它，以及生活和彼此之間的交流。學(xué)習(xí)口語交流能力從來不需要學(xué)生僅通過學(xué)習(xí)來學(xué)習(xí)，而是要了解生活中他人的交流技巧，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展學(xué)生的語言交流能力。

4.探索生活資源，加強小學(xué)生口語教學(xué)

缺乏生活已成為城市兒童的普遍問題，主要表現(xiàn)是小學(xué)生與自然和生活的距離。臺灣著名作家三毛曾經(jīng)描述，被電視機，可樂等包圍的孩子對月光，繁星點點的天空，花朵，鳥類，昆蟲和魚類失去了興趣。可以說他們是“塑料兒童”。實際上，在小學(xué)生語言發(fā)展的過程中，生活是一本生動而聰明的百科全書。他們通過小學(xué)生與生活之間的接觸與交流來培養(yǎng)他們的語言技能和想象力。

例如，在下雪的天氣中，中文老師可以鼓勵學(xué)生對雪花進行評級，觀察雪花的形狀，向?qū)W生提問一些明亮的問題，并讓學(xué)生表達“雪花看起來像什么”，有人說他們像棉花一樣，有人說他們像棉花一樣。說它像白糖，學(xué)生們對雪花的表達富有想象力。另一個例子是鼓勵學(xué)生觀察螞蟻的運動，讓每個人積極地講述自己的生活經(jīng)歷，并告訴螞蟻為什么運動。也可以要求學(xué)生將生活中發(fā)生的某些事情告訴每個人，例如同學(xué)之間的爭執(zhí)。老師可以鼓勵他們告訴你發(fā)生了什么。

結(jié)語：

總之，主要階段是語言發(fā)展的最佳時期。在小學(xué)教授中文時，我們需要注意培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力，并采取各種措施使小學(xué)生能夠使用單詞來保護小學(xué)生的健康成長。

參考文獻

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