解決啞巴英語問題，提升學(xué)生口語交際能力

王雨微

摘要：隨著英語國際化的普及，英語已經(jīng)成為社會上公司在用人過程中越來越重視的一點。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最佳時間。只要學(xué)生對英語感興趣，它將有助于他們的后續(xù)英語學(xué)習(xí)。但是，我國英語教學(xué)仍然存在一些問題。學(xué)生無法學(xué)習(xí)英語教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的英語口語能力不高，導(dǎo)致“啞巴英語”現(xiàn)象的出現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，本文將從新課程標(biāo)準(zhǔn)的角度創(chuàng)新教學(xué)方法，充分發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動性，以提高他們的口語交際能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;口頭能力;課堂教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實施，小學(xué)英語教學(xué)面臨著新的要求，教學(xué)重點和教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了根本變化。傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)模式不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不能展示學(xué)生的主體地位，不利于學(xué)生的綜合英語能力的培養(yǎng)和提高，可見加強口語交際能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。小學(xué)英語教學(xué)是實現(xiàn)教育改革要求，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。

一、小學(xué)口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）缺乏英語口語的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛

由于英語是世界上通用的語言，如果教師想有效地提高學(xué)生的口語交流能力，則首先應(yīng)該擁有良好的口語學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境。但是，在目前實際的英語口語教學(xué)中，英語教師并不能為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師只根據(jù)教科書的內(nèi)容教學(xué)生。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式不僅會促進學(xué)生英語水平的進一步提高，而且在一定程度上限制了學(xué)生口語交流能力的提高。這種教學(xué)方法不符合現(xiàn)行國家人才培養(yǎng)計劃的標(biāo)準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)積極改變自己的教學(xué)方法，使學(xué)生可以使用英語進行交流和學(xué)習(xí)。在實際的課堂教學(xué)中，為學(xué)生營造一個學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生可以用英語進行交流，真正提高學(xué)生的口語交流能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）教師的英語教學(xué)方法不創(chuàng)新

長期以來，教師認(rèn)為學(xué)生對知識的被動接受是一種良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，但是這種教學(xué)方法并不能幫助學(xué)生發(fā)展個性化，而會使學(xué)生在思考問題時只有一種解決問題的思維狀態(tài)。學(xué)生只能通過教科書系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。這些教學(xué)方法無助于提高英語學(xué)習(xí)的口語表達能力。教師應(yīng)在這方面積極創(chuàng)新教學(xué)方法，滿足當(dāng)前國家課程改革要求，并根據(jù)當(dāng)前實際教學(xué)模式進行調(diào)整。同時，掌握學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實際情況，根據(jù)學(xué)生實際情況調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，在學(xué)習(xí)英語的同時進行口語學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的英語溝通能力。

二、提高小學(xué)生口語能力的有效途徑

（一）利用多媒體來培養(yǎng)學(xué)生正確的英語發(fā)音

小學(xué)生英語口語不佳的一個重要原因是學(xué)生不太自信，也不敢說英語。有一份針對小學(xué)生的調(diào)查報告顯示，有70%的學(xué)生說他們不敢說英語，因為他們擔(dān)心自己的英語說得不好，引起同學(xué)的嘲笑或教師的批評。作為一名英語教師，讓學(xué)生掌握小學(xué)英語的正確發(fā)音可以幫助他們消除這種擔(dān)憂，建立學(xué)生的自信并鼓勵學(xué)生勇敢地說英語。在日常英語教學(xué)中，教師可以使用多媒體技術(shù)，使小學(xué)生從一開始就接受正確的發(fā)音和語調(diào)。首先，讓學(xué)生多聽。聽是說話的前提。只有學(xué)生接觸更多的聽力，大量語言材料的輸入可以提高學(xué)生的聽力能力。聽力的提高本質(zhì)上是指學(xué)生對單詞，句子模式和上下文有足夠的掌握，并具有一定的詞匯儲備，這為學(xué)生的口語表達打下了堅實的基礎(chǔ)。教師可以使用多媒體播放文本中的音頻和視頻，讓學(xué)生聆聽單詞的正確發(fā)音以及句子的發(fā)音和語調(diào)，然后讓學(xué)生自己看完后聽錄音，找出自己的發(fā)音上的問題，最后讓學(xué)生跟隨錄音朗讀和模仿錄音的語音語調(diào)。在正常的教學(xué)中，教師要嚴(yán)格要求學(xué)生聽，讀和練習(xí)，聽原版本的讀物，記錄他們所讀的內(nèi)容以進行比較，發(fā)現(xiàn)問題并進行糾正，以掌握正確的英語發(fā)音。教師還給學(xué)生更多機會在課堂上練習(xí)英語口語，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)音問題并及時糾正。

（二）合作學(xué)習(xí)以確保學(xué)生口語交流的訓(xùn)練

由于性格差異，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)會有所不同。性格開朗的學(xué)生總是會獲得更多的鍛煉機會。內(nèi)向的學(xué)生或基礎(chǔ)知識較差的學(xué)生由于自卑感而常常不愿表達太多，這就是為什么他們很難提高口語水平的原因。針對這種情況，教師可以進行小組合作學(xué)習(xí)，使所有學(xué)生都有充分的機會練習(xí)英語口語并在課堂上表達想法，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作和合作精神。當(dāng)然，進行合作教學(xué)時，教師應(yīng)注意學(xué)生合作的有效性，而不是讓合作學(xué)習(xí)成為一種形式主義。因此，教師應(yīng)明確分配合作工作，以便所有學(xué)生都能獲得幫助。

（三）加強反思，總結(jié)口語表達中的不足

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，英語教師必須注意教學(xué)反思，以確保學(xué)生對口語的掌握更加規(guī)范。鼓勵學(xué)生在英語口語訓(xùn)練過程中注意語法和句型的標(biāo)準(zhǔn)化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識的掌握更加準(zhǔn)確。同時，英語教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多聽，并通過微妙的影響來提高他們的口語能力。

例如，學(xué)生的英語口語可能不是很標(biāo)準(zhǔn)。教師在教室里給出學(xué)生一定的指導(dǎo)后，學(xué)生在放學(xué)后完成作業(yè)后，可以通過電視上的一些英語節(jié)目鍛煉自己的口頭表達能力。朗讀英語內(nèi)容，并在閱讀后仔細(xì)回憶發(fā)音的準(zhǔn)確性。教師也可以在教學(xué)過程中與學(xué)生進行口語交流。例如：教師和學(xué)生在上課時互相問候。在課程開始之前，教師可以用英語與學(xué)生互動，增加學(xué)生的英語口語表達機會。因此，在教學(xué)過程中，英語教師應(yīng)為學(xué)生提供更多練習(xí)口語的機會，使學(xué)生能夠及時反思并總結(jié)自己的不足。只有這樣，才能提高學(xué)生的口語能力。

綜上所述，在英語教學(xué)過程中，口語教學(xué)具有重要的作用。小學(xué)生口語交際能力的提高是新課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵要求。好的教學(xué)方法可以促進學(xué)生英語口語能力的提高。因此，在實際教學(xué)中，教師和學(xué)校都應(yīng)為學(xué)生提供口語交流的機會。學(xué)生可以通過參加英語表演或舞臺劇來練習(xí)他們的英語口語。同時，口語教學(xué)游戲也可以用來增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)生可以盡可能多的使用英語進行交流。同時教師也要采用新穎的教學(xué)方法來激發(fā)小學(xué)生的英語口語交流能力，為未來的小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。因此，在英語口語教學(xué)中，教師要更多考慮學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的口語表達積極性，提升學(xué)生英語口語水平，讓英語成為學(xué)生今后學(xué)習(xí)過程中的重要工具。

參考文獻

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