高中歷史核心素養(yǎng)培育研究

向東旭

摘要：隨著國家新一輪課程改革的落實(shí)與發(fā)展，“以人為本”教學(xué)理念愈發(fā)深入人心，多數(shù)教師在開展教學(xué)時(shí)已將其作為教學(xué)的指導(dǎo)思想。核心素養(yǎng)是高中生歷史學(xué)習(xí)中務(wù)必要培養(yǎng)的重要素養(yǎng)之一，它能夠有效降低歷史知識的學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)高中生歷史學(xué)習(xí)效率、質(zhì)量的提高。為了塑造高中生的歷史核心素養(yǎng)，教師不僅需要改變傳統(tǒng)的教育模式，還應(yīng)制定更為合理、科學(xué)的教學(xué)理念，從而促進(jìn)高中生歷史核心素養(yǎng)的培育進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);高中生;教師

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

歷史核心素養(yǎng)主要由歷史時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史價(jià)值觀、家國情懷等內(nèi)容構(gòu)成，其旨在培養(yǎng)高中生歷史學(xué)習(xí)中需要使用到的各種技能素養(yǎng)，使高中生可以更加高效地進(jìn)行知識學(xué)習(xí)。當(dāng)下時(shí)段部分教師在開展教學(xué)時(shí)所采用的方式過于傳統(tǒng)且單一，忽略高中生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還難以滿足高中生當(dāng)下必要的知識需求。為了有效解決這一問題，促進(jìn)高中生呢過核心素養(yǎng)的塑造，教師可以應(yīng)用多媒體教學(xué)、案例教學(xué)以及拓展教學(xué)等方式進(jìn)行授課，為高中生帶來更加優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，促進(jìn)高中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的快速提高。

一、運(yùn)用多媒體教學(xué)，培養(yǎng)時(shí)空觀念

歷史時(shí)空觀念是高中生對于特定歷史時(shí)間段、歷史地區(qū)發(fā)生的各類歷史事件的準(zhǔn)確掌握，它能夠有效提高高中生解答歷史題目的準(zhǔn)確率。多媒體教學(xué)是教師利用多媒體投影設(shè)備將傳統(tǒng)的文字內(nèi)容以影像方式進(jìn)行呈現(xiàn)，使高中生能夠更加清晰明了的知曉當(dāng)前的歷史知識，降低學(xué)習(xí)難度的同時(shí)，還可以有效生動教學(xué)過程，進(jìn)而在繪聲繪色的多媒體教學(xué)中促進(jìn)高中生歷史時(shí)空觀念的培養(yǎng)。

例如：教師在帶領(lǐng)高中生梳理明清時(shí)期世界歷史的相關(guān)知識點(diǎn)時(shí)可以結(jié)合多媒體投影設(shè)備的使用進(jìn)行講解。明清時(shí)段是世界發(fā)展的提速階段，在此時(shí)期發(fā)生的歷史事件所帶來的影響更是極為巨大的。教師在梳理時(shí)可以在多媒體熒幕上構(gòu)建歷史時(shí)間軸，其上為東方歷史事件、其下為西方歷史事件，而刻度則選用不同歷史事件所發(fā)生的時(shí)間。教師在梳理知識的同時(shí)還可以在歷史時(shí)間附近穿插相應(yīng)的歷史圖片、歷史文獻(xiàn)，進(jìn)一步增強(qiáng)高中生對于特定歷史的理解。教師結(jié)合多媒體設(shè)備的使用進(jìn)行知識梳理，利用鮮明的圖片、視頻形象代替單調(diào)的書本文字，為高中生帶來耳目一新的學(xué)習(xí)感受的同時(shí)，培養(yǎng)高中生的歷史時(shí)空觀念。

二、使用案例教學(xué)，構(gòu)建史料實(shí)證

史料實(shí)證認(rèn)知的構(gòu)建能夠使高中生解答、分析歷史題目、事件時(shí)可以依靠真實(shí)歷史記錄、明確歷史理論作為解題依據(jù)，對此，教師可以使用案例教學(xué)的方式進(jìn)行授課。案例教學(xué)是指教師結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)安排進(jìn)行案例選擇，通過帶來高中生分析案例內(nèi)容來獲取其中存在的阿虎多知識點(diǎn)，既能夠使歷史教學(xué)有據(jù)可依，還可以結(jié)合更加具體的案例內(nèi)容進(jìn)一步促進(jìn)高中生歷史史料實(shí)證認(rèn)知的構(gòu)建。

例如：教師在帶領(lǐng)高中生復(fù)習(xí)“新航路開辟”相關(guān)的知識內(nèi)容時(shí)可以選取理念的考卷、試題作為案例進(jìn)行分析講解。教師在分析案例時(shí)應(yīng)先從題干入手，確定該題目的考查范圍，并在此時(shí)可以引導(dǎo)高中生思考該考點(diǎn)相關(guān)的知識內(nèi)容。隨后，可以對全部選項(xiàng)進(jìn)行分析，并在此過程中結(jié)合特定的歷史事件、歷史內(nèi)容，并引導(dǎo)高中生判斷該選項(xiàng)設(shè)計(jì)的歷史事件與題干相關(guān)與否。教師以案例分析的方式進(jìn)行授課，既有利于鞏固高中生對于特定歷史事件、時(shí)段的掌握，還可以在剖析的過程中增強(qiáng)高中生對于題目解答方式的把握，進(jìn)而在更加具體的案例分析中構(gòu)建高中生的史料實(shí)證認(rèn)知。

三、利用拓展教學(xué)，塑造歷史價(jià)值觀

歷史價(jià)值觀是高中生歷史觀念與價(jià)值觀念的綜合體現(xiàn)，也是高中歷史核心素養(yǎng)的重要組成之一。對此，教師可以利用拓展教學(xué)的范式來塑造高中生的歷史價(jià)值觀念。拓展教學(xué)是指教師將教學(xué)內(nèi)容脫離教材，利用教材意外的諸多歷史材料對高中生進(jìn)行歷史知識教學(xué)，使高中生可以掌握教材以外更為全面的歷史信息，既有利于豐富高中生對于歷史知識的掌握，還有利于在課外事物的探索中緩解高中生的學(xué)習(xí)壓力，進(jìn)而在更具趣味性的課外延展教導(dǎo)中促進(jìn)高中生歷史價(jià)值觀的塑造。

例如：教師可以定期組織高中生進(jìn)行歷史紀(jì)錄片觀看的活動，借此來開闊高中生的學(xué)習(xí)眼界。如《大國崛起》、《世界歷史的演進(jìn)》、《趣談明清歷史》等。教師在選取歷史紀(jì)錄片時(shí)應(yīng)結(jié)合高中生現(xiàn)階段的知識學(xué)習(xí)狀態(tài)或知識復(fù)習(xí)狀態(tài)，使其在觀看的過程中不僅能夠掌握更為全面的歷史內(nèi)容，還可以結(jié)合課外知識鞏固課內(nèi)所學(xué)。教師以紀(jì)錄片觀看的方式進(jìn)行課外拓展，既能夠發(fā)揮紀(jì)錄片獨(dú)有的客觀性，幫助高中生塑造更具高度的歷史觀念，還能夠展示更加教材書本以外的歷史內(nèi)容，使高中生可以立足歷史觀念來樹立自身更加正確的價(jià)值觀念，進(jìn)而在豐富精彩的課外影片觀看中塑造高中生更為完善的歷史價(jià)值觀念。

總而言之，歷史核心素養(yǎng)當(dāng)中所包含的專業(yè)素養(yǎng)既有助于提升高中生的知識學(xué)習(xí)水平，還有助于降低歷史知識的學(xué)習(xí)難度，使高中生可以更加輕松且高效地掌握當(dāng)前的諸多內(nèi)容，促進(jìn)高中生綜合歷史素養(yǎng)塑造的同時(shí)，推動高中歷史高效教學(xué)的發(fā)展。

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