探討高中歷史教學中的傳統(tǒng)文化教育

黃英

摘要：我國的傳統(tǒng)文化有悠久的歷史，在高中歷史的教學中開展傳統(tǒng)文化的滲入，不但能夠 協(xié)助學生掌握我國歷史中的經(jīng)典文化，還可以提高學生的民族自信，讓學生在歷史的學習過程中變成在我國傳統(tǒng)文化的弘揚者和繼承人。文中從高中歷史教學中的傳統(tǒng)文化教育下手，關鍵討論了在課堂教學中滲入傳統(tǒng)文化的方法和方式。

關鍵詞：高中歷史;傳統(tǒng)文化;教學方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在德育教育持續(xù)推動和傳統(tǒng)文化持續(xù)獲得高度重視的情況下，教師應變化當今的教學意識，高度重視傳統(tǒng)文化的教育，提高本身的自學能力，提升本身針對在我國傳統(tǒng)文化的掌握，淺析在我國傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和實質(zhì)，并可以運用高中歷史課程內(nèi)容來開展傳統(tǒng)文化的滲入。這主要是讓學生在不經(jīng)意間的文學知識的學習中感受和了解在我國傳統(tǒng)文化的源遠流長，進而提升學生系統(tǒng)化學習知識的能力，激發(fā)學生的民族自豪感和熱愛祖國之情，最后正確引導學生為在我國傳統(tǒng)文化的承繼和弘揚做出自身的奉獻。

一、開發(fā)設計教材內(nèi)容資源，融合品德教育開展傳統(tǒng)文化的滲入

在高中歷史教材內(nèi)容中，與傳統(tǒng)文化相關的內(nèi)容占有了許多篇數(shù)，而且另外涉及到了各個朝代的不一樣小故事和知識。作為歷史教師，應當從教材內(nèi)容資源下手，在教材內(nèi)容中積極主動找尋和發(fā)掘可以用于開展傳統(tǒng)文化的滲入的內(nèi)容，另外融合現(xiàn)階段一直被注重的品德教育來提高講課實際效果，讓學生在了解和了解文學知識的過程中了解在我國的傳統(tǒng)文化在中國歷史和世界歷史發(fā)展中的關鍵影響力。

比如，在學習相關“絲綢之路”的內(nèi)容時，教師能夠融合出使西域的經(jīng)歷來開展品德教育和傳統(tǒng)文化的滲入。最先，教師根據(jù)教材內(nèi)容來開展介紹，協(xié)助學生掌握不懼探險前去塞北傳送文化藝術(shù)的精神，另外運用塞北所在位置解讀。教師先詢問學生根據(jù)查看地圖，能否將原來的塞北與當前我國的領域相對應，讓學生分析出塞北的位置就是目前的新疆，既拉近學生和歷史知識的距離感，又能夠協(xié)助學生掌握塞北（新疆）從古至今便是中華民族不可缺少的一部分，提升文化交往和基礎建設也是為了更好地推動塞北老百姓的發(fā)展，進而提高學生的領土完整觀念和愛國主義精神。另外，“絲綢之路”的啟用針對中西方溝通交流具有的效果必須教師開展?jié)B入，學生也應當在教師的具體指導下順利了解文明行為與溝通交流、發(fā)展之間的關聯(lián)。

二、依靠真正歷史資料，塑造愛國主義精神，提高中華民族信念

從古到今，愛國主義精神都一直是在我國的良好作風，在中國經(jīng)歷成千上萬狂風暴雨的身心的洗禮中，愛國主義精神充分發(fā)揮了十分關鍵的效果。另外，愛國主義精神教育也是歷史教育中的關鍵構(gòu)成部分。因而，教師能夠 運用真正的歷史資料來培養(yǎng)學生的愛國主義精神感情，督促學生對在我國具備象征性的愛國人物具備掌握的興趣，提高學生的中華民族信念和中華民族信心。

比如，諸多的名將都運用自身的真實經(jīng)歷鑄就了盡忠報國的章節(jié)，教師在教學中應當重視歷史事實小故事的解讀，使學生針對在我國在產(chǎn)生和發(fā)展歷程上的英雄人物有一定的掌握。以戚繼光為例子，學生針對戚繼光的掌握大多數(shù)來源教材中的詳細介紹和影視作品，教師能夠 從愛國主義精神情結(jié)這一突破口開展歷史事實原材料的發(fā)掘。教師：“有關戚繼光，大家除開了解知名的‘岳母刺字’，還了解什么故事呢？”正確引導學生開展自由表述，找到學生針對戚繼光側(cè)重點較少的階段并開展實際的解讀。教師：“聽完大家的講話，教師了解大家對戚繼光的掌握還挺多的，可是影視作品中的許多界面和場景都用了一定的夸張手法，大家在學習時或是應當從真正的歷史事實下手。今日，教師就從戚繼光較為知名的‘長驅(qū)直入’事情下手開展解讀?！边@可以根據(jù)戚繼光“長驅(qū)直入”的小故事來正確引導學生對那時候的我國布局有一定的掌握，另外滲入戚繼光的愛國主義精神感情，激發(fā)學生保衛(wèi)祖國的情感。

三、融合學生興趣，發(fā)掘傳統(tǒng)文化元素

學生的興趣在歷史教學中是一個較為關鍵的內(nèi)容，僅有學生學習知識的興趣被激起，學生才可以在教師的正確引導下開展文學知識的學習。在傳統(tǒng)文化的視角下，高中歷史課堂教學的基礎建設依然不可以偏移學生的自學能力，教師應當從學生很感興趣的內(nèi)容中尋找和發(fā)掘傳統(tǒng)文化的原素并開展?jié)B入，協(xié)助學生學好在學習資料中找尋傳統(tǒng)文化的原素并開展學生自主學習，以興趣的驅(qū)動來提高學生的學習動力。

比如，學生針對特色美食是相對來說較為很感興趣的，另外從在我國廣為流傳迄今的“人是鐵飯是鋼”就了解在我國從古至今有多注重特色美食，因此，教師能夠 融合在我國的美食文化來開展講課，協(xié)助學生從美食文化上更為掌握在我國的特色美食。課上，教師可以播放紀實片《舌尖上的中國》，另外融合實際話題討論的探討來正確引導學生具備一定的美食文化多元性。此外，融合美食文化，教師還能夠正確引導學生將課桌椅作為飯桌，說說自身掌握的餐桌文化，提高學生針對孔孟之道觀念中的食不言、寢不言等內(nèi)容的了解，讓學生在可以具體鍛煉自身能力的環(huán)境中接納文化藝術(shù)的陶冶，進行自身的提高。

總而言之，應對經(jīng)濟全球化的挑戰(zhàn)，教師應當立在在我國傳統(tǒng)文化教育的角度上塑造學生的民俗文化歸屬感，重視在高中歷史課堂教學中融合教材內(nèi)容資源和學生很感興趣的內(nèi)容來開展傳統(tǒng)文化和品德教育的滲入，另外融合真正的歷史資料塑造學生的熱愛祖國感情，進行歷史課堂教學中的傳統(tǒng)文化教育。

參考文獻

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