淺談克拉申“i+1”理論在幼兒家庭教育中的運(yùn)用

張磊

摘要：隨著社會(huì)高速發(fā)展，社會(huì)對(duì)個(gè)人的教育水平要求越來越嚴(yán)苛，幼兒的家庭教育是個(gè)人教育的基礎(chǔ)，家庭教育對(duì)個(gè)人的教育發(fā)展也越發(fā)重要。在幼兒家庭教育中，可以運(yùn)用克拉申的“i+1”理論進(jìn)行指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：“i+1”;聽力輸入;語言輸入

美國語言教育家、南加州大學(xué)教授，斯第芬·克拉申（Stephen Krashen）教授主要從事語言習(xí)得和語言發(fā)展研究，他在20世紀(jì)70年代末開始對(duì)第二語言習(xí)得提出了一系列假說。在1985年他出版的著作《輸入假說：理論與啟示》中正式歸納出五個(gè)系列假說：習(xí)得與學(xué)習(xí)假說、自然順序假說、監(jiān)控假說、輸入假說和情感過濾假說，其中輸入假說理論即“i+1”理論，“i”代表學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言知識(shí)水平，“1”代表學(xué)習(xí)者按照“自然順序”學(xué)習(xí)并獲得了有效語言輸入得到的語言知識(shí)水平的進(jìn)步。[1]克拉申教授認(rèn)為有效的語言輸入既不能是學(xué)習(xí)者目前掌握的語言知識(shí)水平，也不能遠(yuǎn)超學(xué)習(xí)者的語言知識(shí)水平，這個(gè)有效的語言輸入必須在“i”與“i+1”之間。遠(yuǎn)超過“i+1”的語言輸入會(huì)演變?yōu)椤癷+2”，學(xué)習(xí)者不能理解相關(guān)知識(shí)。遠(yuǎn)低于“i+1”的語言輸入及等同于“i”的語言輸入會(huì)演變?yōu)椤癷+0”，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者已掌握了相關(guān)知識(shí)，這種語言輸入不是新知識(shí)的輸入。因此，“i+2”與“i+0”是無意義的語言輸入，學(xué)習(xí)者的知識(shí)水平不但不會(huì)得到提高還有可能會(huì)下降。“i+1”理論的語言習(xí)得過程是循序漸進(jìn)、由淺入深、一步一步進(jìn)步的過程，與千年來人類在實(shí)踐勞動(dòng)中總結(jié)出來的道理相近，只是“i+1”理論更加的形象且更具有可操作性。因此在幼兒家庭教育中，教育者應(yīng)該重視“i+1”理論，了解語言習(xí)得需要遵循的理論規(guī)則與自然順序，從而延伸到幼兒的其它教育活動(dòng)中。

一、母語習(xí)得

“語言沉默期”是指語言習(xí)得者比如幼兒還沒有講話的能力的那段時(shí)期。在這段時(shí)期，幼兒只能聆聽外界的聲音、人們口中發(fā)出的各種語音語調(diào)，而家長也不了解幼兒不時(shí)發(fā)出的聲音是否是對(duì)聽到的聲音的反饋?！昂?jiǎn)化語言”是指幼兒學(xué)習(xí)母語、習(xí)得母語的過程中，為了引起幼兒注意力使幼兒接收到并聽懂家長給與的母語信息而使用的簡(jiǎn)單化的語言形式，比如疊聲詞及刪掉修飾詞只向幼兒傳達(dá)基本主體或主要意思的詞。簡(jiǎn)化語言易于幼兒的理解和再運(yùn)用。因此，在母語習(xí)得中，所有的語言啟蒙都是從聽力開始的，聽力輸入對(duì)幼兒習(xí)得母語至關(guān)重要。聽力輸入還需要幼兒能夠理解，是“可理解”的聽力輸入，這樣的輸入才是有效的。家長給與幼兒的可理解的語言輸入應(yīng)該遵循“i+1”理論原則，“i”代表幼兒現(xiàn)有的語言水平，“1”代表母語習(xí)得時(shí)有效的語言輸入部分即幼兒習(xí)得的部分?？死杲淌谡f：“……因此，最好的方法是在低焦慮狀態(tài)下運(yùn)用‘可理解的輸入’。這種輸入應(yīng)該包括學(xué)習(xí)者真正最想聽到的東西。這種方法不強(qiáng)迫學(xué)生的第二語言輸出，但允許他們?cè)凇坝袦?zhǔn)備的條件下”輸出，同時(shí)認(rèn)識(shí)到，語言能力的提高來自交際性和可理解的輸入而不是來自對(duì)輸出的強(qiáng)迫和矯正。”[2]長時(shí)間超過有效的語言輸入會(huì)分散幼兒的學(xué)習(xí)注意力，甚至?xí)鹩變簩W(xué)習(xí)的厭煩與恐慌。因此，家長要切實(shí)了解幼兒的語言水平，從基本的聽力輸入開始，采取多種渠道，在自然生活的場(chǎng)景下提供充足的可理解聽力輸入的機(jī)會(huì)。例如：用色彩鮮艷的玩具、活動(dòng)的物體吸引幼兒的注意力并向幼兒進(jìn)行有目的的聽力輸入;每天播放一個(gè)小時(shí)的幼兒兒歌等。

交際語言教學(xué)法（Communicative Language Teaching）產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代，它是以語言功能項(xiàng)目為綱，培養(yǎng)在特定的社會(huì)語境中運(yùn)用語言進(jìn)行交際能力的一種教學(xué)法體系。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，交際教學(xué)法逐漸發(fā)展成為一種為世界語言教學(xué)界所普遍認(rèn)同的教學(xué)思想、教學(xué)方向。實(shí)際教學(xué)法其中幾條主要原則是：語言教學(xué)以流暢為主而不是以準(zhǔn)確為主，交際的最終評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是意義傾向的真實(shí)轉(zhuǎn)達(dá);對(duì)學(xué)習(xí)者的語言錯(cuò)誤采取容忍的態(tài)度。[3]交際語言教學(xué)法實(shí)際是通過與人的交流溝通來達(dá)到語言學(xué)習(xí)的目的，并且還通過實(shí)踐證明，通過人際溝通學(xué)習(xí)的語言效果更好。因此家長對(duì)幼兒的語言輸入要多采取溝通交流的方式，增加與幼兒的日常對(duì)話，多問多答。然后當(dāng)幼兒掌握了一定的語言表達(dá)，可以簡(jiǎn)單表達(dá)自己的意思，家長可以運(yùn)用幼兒學(xué)習(xí)道具，將語言習(xí)得從口頭習(xí)得過渡到字面上的語言習(xí)得。在學(xué)習(xí)過程中教育者應(yīng)注意幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)，盡量以興趣學(xué)習(xí)為主，輔以獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)。例如在家長忙碌時(shí)，交給幼兒一本看圖學(xué)說話的圖書，讓幼兒將認(rèn)識(shí)的字用筆圈出，然后念給家長聽，念的字越多獎(jiǎng)勵(lì)越高;在車上、飛機(jī)上等需要長時(shí)間駐足的地方，家長可以與幼兒互動(dòng)復(fù)習(xí)幼兒已習(xí)得的兒歌、順口溜、詩詞等，或者多與幼兒交流車外、車上等的人事物，讓幼兒開口表達(dá)自己，獲得有效的聽力輸入，然后將聽力輸入轉(zhuǎn)為可理解語言輸入。

二、自制力教育

20世紀(jì)60年代，美國斯坦福大學(xué)心理學(xué)教授沃爾特·米歇爾（Walter Mischel）設(shè)計(jì)了一個(gè)著名的關(guān)于“延遲滿足”的實(shí)驗(yàn)：研究人員找來數(shù)十名兒童讓他們各自單獨(dú)呆在小房間里，桌子上有兒童愛吃的棉花糖，研究人員告訴他們可以馬上吃掉棉花糖或者等十五分鐘研究人員回來后再吃，這樣還可以再得到一顆棉花糖做為獎(jiǎng)勵(lì)。結(jié)果大多數(shù)的兒童堅(jiān)持不到三分鐘就放棄了，只有大約三分之一的兒童等到研究人員回來兌現(xiàn)了獎(jiǎng)勵(lì)。米歇爾教授還對(duì)這些兒童進(jìn)行后期的跟蹤，發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)等待時(shí)間越長、自制力越強(qiáng)的兒童，他們后來的學(xué)習(xí)成績(jī)就越高。這個(gè)實(shí)驗(yàn)說明：那些能夠延遲滿足的孩子自我控制能力更強(qiáng)，他們能夠在沒有外界監(jiān)督的情況下適當(dāng)?shù)乜刂?、調(diào)節(jié)自己的行為，抑制沖動(dòng)，抵制誘惑，堅(jiān)持不懈地保證目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。米歇爾教授還找到了一個(gè)培養(yǎng)"延遲滿足"能力的捷徑：也許通過教孩子用不同方式看待“棉花糖”可以培養(yǎng)孩子的自制力，比如把棉花糖看成一幅畫。米歇爾教授曾說過：“如果孩子們意識(shí)到學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)移注意力和思想就能實(shí)現(xiàn)自我控制，那么他們就成功了一大步。”他還說：“所以后天的培養(yǎng)很重要，就像我們學(xué)習(xí)如何使用電腦一樣，要從錯(cuò)誤中吸取經(jīng)驗(yàn)?！盵4]

“i+1”理論是一個(gè)循環(huán)機(jī)制，“i=i+1”。“i”是學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言水平，即存量，“+1”是在現(xiàn)有的語言水平基礎(chǔ)上的進(jìn)步，即增量。比如學(xué)習(xí)者在今天的語言水平是“i”100個(gè)詞語，經(jīng)過一節(jié)課學(xué)習(xí)后是“i+1”101個(gè)詞語，但明天學(xué)習(xí)者的語言水平“i”就是今天的“i+1”101個(gè)詞語?！癷”是隨著學(xué)習(xí)者的習(xí)得循序漸進(jìn)的。延遲滿足可以借助“i+1”循環(huán)機(jī)制對(duì)幼兒開展教育培養(yǎng)。比如早上設(shè)定鬧鐘，讓幼兒起床，提前告訴幼兒：鬧鈴后幼兒自己起床可以吃想吃的一個(gè)小蛋糕，鬧鈴后家長喊第一次吃半個(gè)小蛋糕，喊第二次吃小半個(gè)小蛋糕，喊第三次則一天沒有小蛋糕吃并且家長會(huì)動(dòng)手安排幼兒起床;告訴幼兒帶他買想要的玩具，這時(shí)幼兒會(huì)不停催促家長外出，但是家長可以適當(dāng)?shù)难訒r(shí)，對(duì)幼兒提出個(gè)小任務(wù)，要求幼兒完成任務(wù)才能外出，并在以后逐漸增加任務(wù)的難度。這些都要家長了解幼兒的當(dāng)前自制力強(qiáng)度，每次增加一點(diǎn)幼兒能承受的等待、克服困難的難度。這里，“i”是幼兒現(xiàn)有的自制力強(qiáng)度、抵制誘惑力的能力，“+1”就是幼兒等待的時(shí)長、家長給的誘惑的強(qiáng)度，逐步通過延時(shí)滿足來鍛煉和增強(qiáng)幼兒的自制力強(qiáng)度。

三、結(jié)束語

總之，“i+1”理論就是簡(jiǎn)單的事情重復(fù)做、循序漸進(jìn)、從量變到質(zhì)變，這個(gè)理論可以運(yùn)用到幼兒家庭教育的方方面面，但是家長不要高估“i”也不要高估“1”。高估“i”是錯(cuò)誤估計(jì)了幼兒現(xiàn)階段的能力，比如幼兒剛習(xí)得個(gè)位數(shù)的加法，就讓幼兒告訴家長1+10等于幾;高估“1”是家長不要跟風(fēng)、不要看別人家的幼兒今天學(xué)了什么會(huì)什么，要根據(jù)自家幼兒的實(shí)際情況認(rèn)真地估量增量“1”，安排好自家幼兒的學(xué)習(xí)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)順序，一口氣吃不成胖子。如果增“i+1”對(duì)幼兒來說難度過高，可以嘗試“i+0.5”，如果還是難度過高，那么家長就要重新估量“i”。如果“i+1”對(duì)幼兒來說習(xí)得的比較輕松，那么說明可以嘗試“i+1.5”或“i+2”，增加幼兒學(xué)習(xí)強(qiáng)度。

參考文獻(xiàn)：

Stephen D. Krashen. Principles and Practice in Second Language Acquisition.Oxford： Pergamon，1982.

翁燕珩.第二語言習(xí)得“輸入假說”評(píng)析.中央民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2006（4），142-143.

威多森.語言教學(xué)交際法.上海：上海外語教育出版社，1999.

延遲滿足_360百科https：//baike.so.com/doc/6825405-7042561.html.