應(yīng)用意識培養(yǎng)目標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)初探

李松建

摘要：本文圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求與核心素養(yǎng)指導(dǎo)理念，對如何在教學(xué)實(shí)踐中有效滲透對學(xué)生應(yīng)用意識的培養(yǎng)做簡要探討和分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)實(shí)踐;應(yīng)用意識;思考;建議

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著素質(zhì)教育的大力推行，新課改背景下的課堂教學(xué)也變得更加完善，核心素養(yǎng)成為了教育教學(xué)活動的導(dǎo)向，尤其對于義務(wù)教育初級階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課程而言，教師更應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到核心素養(yǎng)的價(jià)值，為學(xué)生日后的健康成長與發(fā)展鋪路。

一、以應(yīng)用意識為核心

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，來進(jìn)行對課堂教學(xué)的改進(jìn)與優(yōu)化，需要教師從具體核心素養(yǎng)內(nèi)涵及目標(biāo)要求出發(fā)來進(jìn)行理性思考。就應(yīng)用意識素養(yǎng)來看，教師首先要從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)角度來進(jìn)行考慮，這是保證教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程合理設(shè)計(jì)和順利實(shí)施的重要前提。教學(xué)實(shí)踐中，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)可以圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)中的具體要求來作為參考，也可以根據(jù)教材及相關(guān)優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)來進(jìn)行針對性優(yōu)化。當(dāng)然，無論出發(fā)點(diǎn)是哪一個角度，哪一個方面，最終都不能脫離實(shí)際學(xué)情。比如中年級階段下的小學(xué)生，其已經(jīng)具備了一定的數(shù)學(xué)知識經(jīng)驗(yàn)，而且也掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，可以說對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是比較熟悉的。那么在此基礎(chǔ)上教師如果再單純?nèi)@教材內(nèi)容挖掘培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，可能就會顯得很單薄，對此可以從具體教學(xué)手段的優(yōu)化上來尋求突破。比如聯(lián)系實(shí)際生活，在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，在情境中鑲嵌一定的問題，從而調(diào)動和激活起學(xué)生的思維意識，學(xué)生基于情境更能夠產(chǎn)生積極的問題解決動力與信心，從而實(shí)現(xiàn)對其應(yīng)用意識的培養(yǎng)目標(biāo)。再如，以教材內(nèi)容為核心，進(jìn)行適當(dāng)?shù)亟虒W(xué)資源補(bǔ)充，一方面可以提升課堂教學(xué)容量，另一方面也可以發(fā)散學(xué)生的思維，開拓其視野，使其更廣泛地感受到數(shù)學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，提高應(yīng)用意識和解決實(shí)際問題的能力。就教材中的應(yīng)用題訓(xùn)練內(nèi)容來看，其雖然具有明顯的獨(dú)特價(jià)值，但長時(shí)間地反復(fù)練習(xí)也必然會導(dǎo)致學(xué)生的疲憊和倦怠，為此教師可以嘗試運(yùn)用其他資源來與教材內(nèi)容進(jìn)行融合，將知識點(diǎn)嵌于其中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同條件下的數(shù)學(xué)知識。比如利用生活中常見的藥品說明書來設(shè)計(jì)一個簡單的問題：某藥品說明書上標(biāo)注兒童的一天用藥量為0.01g/kg，1天三次;成人一天的用藥量0.06g/kg，一天三次。藥品包裝盒上注明一盒一共有100?！?.1g，假設(shè)小王的體重為27kg，那么一盒藥可以供他服用幾天？以學(xué)生在生活中經(jīng)?？梢越佑|到的場景作為情境核心，達(dá)到培養(yǎng)、鍛煉和強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用意識的目標(biāo)。

二、數(shù)學(xué)問題探究及解決能力

培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識更多地還是離不開解決實(shí)際問題，這也是幫助學(xué)生感知和體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識無盡魅力的一種主要途徑。通過解決實(shí)際問題，學(xué)生會無形中調(diào)動起自身的已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，從而在解題過程中感受到數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的價(jià)值，全面理解和把握對數(shù)學(xué)知識的生活化認(rèn)識。實(shí)踐研究表明，教師所提出的問題是否合理和具體，將會直接影響到學(xué)生興趣的提高和思維意識的形成與深化。換言之，教師只有對概念知識進(jìn)行合理的開發(fā)，并依托于情境來呈現(xiàn)問題，才能夠更加充分地展現(xiàn)出其實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。那么在此基礎(chǔ)上，以核心問題為引導(dǎo)，教師可以選擇貼近實(shí)際生活的情境來引出問題，從而調(diào)動起學(xué)生的思維能力和應(yīng)用意識。例如，在折扣問題中，有兩家商場同時(shí)搞促銷優(yōu)惠活動，第一家的活動規(guī)則是全場購物滿200減100;第二家的活動規(guī)則是全場商品均以6折出售。假如你想要買幾樣?xùn)|西（教師可以詳細(xì)為學(xué)生羅列出來），恰好兩家商場都有，那么你覺得最省錢的方案是什么？類似打折銷售的問題其實(shí)對于學(xué)生來講并不陌生，而越是貼近實(shí)際生活的問題越能夠激發(fā)學(xué)生的應(yīng)用意識，教師也可以通過小組合作的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究分析，每個人都試著去制定一套消費(fèi)方案，然后在小組內(nèi)進(jìn)行對比，看看誰的方案最好。從而在比較分析中發(fā)現(xiàn)需要將購買商品的金額做具體的區(qū)間劃分，才可以明確最為省錢的消費(fèi)方案。

三、注重拓展延伸

調(diào)查研究表明，有相當(dāng)一部分小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)活動中會對一些活動感到單一性，知識講解較多，而綜合實(shí)踐活動卻比較少。其實(shí)，綜合實(shí)踐活動作為數(shù)學(xué)課程四大知識領(lǐng)域之一，教師應(yīng)該意識到其對于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識的價(jià)值，其有別于日常的課堂教學(xué)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于未知的自主探索和獲取，在探究學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠經(jīng)歷獨(dú)立自主分析，合作探究，交流分享等過程，而這些過程恰恰是有利于培養(yǎng)其應(yīng)用意識及其他核心素養(yǎng)的?；诨菊n程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以適當(dāng)選擇課外資源，來降低學(xué)生對教材的審美疲勞，提高其參與學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，也能夠促進(jìn)其對于知識的理解和消化。例如，在“圓的面積”中，教師可以讓學(xué)生從兩種測量方案中自己選擇一種，其一是用準(zhǔn)備好的繩子繞圓形花壇一周，得到其周長后，再用已知條件來推導(dǎo)其面積的計(jì)算公式;其二是將兩根木棍平行放置于圓形花壇的兩側(cè)，呈相切狀態(tài)，切點(diǎn)為A和B，兩點(diǎn)的距離即為直徑，根據(jù)直徑求出圓的面積。學(xué)生可以自由選擇兩種方案，而且每個方案所得到的答案都是相同的，通過實(shí)踐參與，學(xué)生感受到了具體方法的實(shí)際效果，加深了對知識之間內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)了應(yīng)用意識與問題解決能力的實(shí)際性提升。

綜上，新課改背景下更強(qiáng)調(diào)和追求學(xué)生的全面發(fā)展，而小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程在當(dāng)前面臨的挑戰(zhàn)明顯多于優(yōu)勢，其優(yōu)勢方面主要體現(xiàn)在面對問題的整改積極性較高，教師也愿意去嘗試新的教學(xué)途徑。對此，一線教師也更加積極地為學(xué)生嘗試教學(xué)環(huán)境的實(shí)踐與拓展，為其提供和創(chuàng)設(shè)更為理想的應(yīng)用意識強(qiáng)化條件。

參考文獻(xiàn)

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