有效閱讀教學(xué)

王文俊

語文課堂是語文教學(xué)的主陣地，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，閱讀能力是小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)基本技能，因此語文閱讀教學(xué)的有效性就直接關(guān)系到語文教學(xué)的質(zhì)量好壞?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流的多方面的基本能力”。那么，如何讓我們的閱讀教學(xué)更有效呢？

一、廣泛涉獵，提高文化積淀

教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，也是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者。無論是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定還是教學(xué)內(nèi)容的選擇，甚至教學(xué)的方式、方法的選擇都取決于教師，因此，教師的學(xué)識(shí)修養(yǎng)、專業(yè)技能甚至人格魅力等等諸多因素都直接影響著每一節(jié)課的教學(xué)效果。田野先生在他的《鄉(xiāng)村教師》一文中提到這樣一個(gè)故事：一位山村女教師上公開課，在黑板上寫下了“飛機(jī)”兩個(gè)字。學(xué)生問，老師，人坐在飛機(jī)的哪個(gè)部位？老師說，人坐在飛機(jī)的翅膀里！顯然，這個(gè)答案是錯(cuò)誤的?？墒牵瑢W(xué)生們卻深信不疑，因?yàn)椋@里的老師和學(xué)生誰也沒有坐過飛機(jī)。這件事發(fā)生在2006年，當(dāng)時(shí)中央電視臺(tái)《實(shí)話實(shí)說》欄目主持人崔永元就坐在教室里聽課。女教師的“錯(cuò)誤”讓崔永元覺得做智力慈善比做金錢慈善要重要的多。他想：如果讓這位鄉(xiāng)村女教師坐飛機(jī)去一趟北京，那么，這位女教師就不會(huì)告訴學(xué)生這樣錯(cuò)誤答案了。崔永元回到北京，就開始運(yùn)作如何讓老師來北京，于是，“鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)計(jì)劃”出臺(tái)了……也許你會(huì)覺得這位老師很可笑，其實(shí)這樣的故事幾乎每天都發(fā)生在我們的小語課堂里。30多年前，我們讀小學(xué)時(shí)，我的任課教師幾乎清一色是民辦教師，課堂上就經(jīng)常出現(xiàn)這樣的事情。就是在今天，我們經(jīng)常在村小或村完小聽課時(shí)，也還遇到過很多諸如此類的事情。

教師必須要多讀書，讀好書，特別是語文老師一定要廣泛涉獵，文學(xué)類、社會(huì)科學(xué)類、自然科學(xué)類等方面的書籍都要大量閱讀。只有大量閱讀才能逐步提高自身的文化積淀，提高了自身素質(zhì)，你的課堂駕馭能力才會(huì)得到提高，才能真正做到正確深入的解讀文本，而不是照搬教參。

二、根據(jù)學(xué)生實(shí)際，制定閱讀教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是備課和上課首要明確的問題，因?yàn)樗鼪Q定著一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容﹑教學(xué)結(jié)構(gòu)﹑教學(xué)方法和教學(xué)組織的形式，起著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的導(dǎo)向作用。現(xiàn)代教學(xué)理論和實(shí)踐都證明：有效的教學(xué)必先具備有效的教學(xué)目標(biāo)。有了目標(biāo)，教師的教，學(xué)生的學(xué)才能達(dá)到有機(jī)的統(tǒng)一，才能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用。對(duì)于大面積提高教學(xué)質(zhì)量必然會(huì)發(fā)揮積極作用。制定不出準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，就會(huì)直接影響目標(biāo)教學(xué)的開展，更談不上大面積提高教學(xué)質(zhì)量，傳統(tǒng)教學(xué)雖有明確的目標(biāo)要求，但一般卻比較籠統(tǒng)模糊，無法檢驗(yàn)測試，所以能恰當(dāng)?shù)刂贫ń虒W(xué)目標(biāo)是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。那么如何做才能制定出符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)呢？希望大家能積極探討，積極交流說出自己的看法，讓我們互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。課堂教學(xué)目標(biāo)的擬定，是教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容，也是規(guī)定或規(guī)范課堂師生行為的指南。教師只有在正確深入解讀文本后，根據(jù)自己班上的學(xué)生實(shí)際來正確定位自己該堂課的教學(xué)目標(biāo)，這才是科學(xué)的、合理的。

三、采用高超的閱讀教學(xué)技能

孫子曰：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆。”我們語文教師應(yīng)該好好領(lǐng)悟這句話的深刻含義。我們教學(xué)對(duì)象是學(xué)生，是活生生的個(gè)體，只有我們根據(jù)實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，巧妙布置學(xué)生作業(yè)，才能真正讓我們的學(xué)生掌握到扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、技能和一定的語文素養(yǎng)。

1.根據(jù)文本內(nèi)容，選擇教學(xué)方法

人們常說，授人于魚不如授人于漁。就是告訴我們要注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。不同題材的教學(xué)方法肯定是不同的。我們不如在新授時(shí)就引導(dǎo)學(xué)生掌握這種題材的基本學(xué)習(xí)方法，這樣下次遇到該種題材的文本，學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)遇到的困難就會(huì)小些。生本理念告訴我們，學(xué)生是教學(xué)過程的終端，他們才是教育的本體，我們的一切教學(xué)設(shè)計(jì)都應(yīng)該圍繞著他們來設(shè)計(jì)，因此，我們教師要?jiǎng)?chuàng)造性地利用教材，合理地整合文本，才更能有效地提高我們的課堂效率。

2.根據(jù)學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)教學(xué)方法

《種樹郭橐駝傳》中講到一個(gè)很會(huì)種樹的丑人郭橐駝，當(dāng)大家問他為什么別人種的樹存活率很低而他種的樹卻很好時(shí)，他是這樣回答的（大概意思）：“我郭橐駝并沒有能使樹木活得久、生長快的訣竅，只是能順應(yīng)樹木的天性，讓它盡性生長罷了。大凡種植樹木的特點(diǎn)是：樹根要舒展，培土要均勻，根上帶舊土，筑土要緊密。這樣做了之后，就不要再去動(dòng)它，也不必?fù)?dān)心它，種好以后離開時(shí)可以頭也不回。栽種時(shí)就像撫育子女一樣細(xì)心，種完后就像丟棄它那樣不管。那么它的天性就得到了保全，從而按它的本性生長。所以我只不過不妨害它的生長罷了，并沒有能使它長得高大茂盛的訣竅，只不過不壓制耗損它的果實(shí)罷了，也并沒有能使果實(shí)結(jié)得又早又多的訣竅?！币粋€(gè)古人尚且能這樣，難道不值得我們每一個(gè)教師深思嗎？

3.巧妙地布置和批改作業(yè)

有不少高段語文教師還花大力氣批改抄寫、聽寫生字詞或語文百花園的基礎(chǔ)題上，說實(shí)在的，老師的精力是有限的。我認(rèn)為高段語文教師首先應(yīng)該結(jié)合課文后面的問答題來布置作業(yè)，也就是說，多布置一些需要學(xué)生進(jìn)行深度思考的作業(yè)，這些作業(yè)只有在他們認(rèn)真預(yù)習(xí)或認(rèn)真聽講后方能有效完成。習(xí)作教學(xué)也不能一成不變地按照書上的要求來布置，完全可以根據(jù)我們當(dāng)?shù)氐囊恍╋L(fēng)土人情、風(fēng)景地貌或舉行的一些有意義的大型活動(dòng)來寫。并且不必為了學(xué)校的檢查每篇寫上滿滿的評(píng)語，而是力爭給每個(gè)學(xué)生每學(xué)期2次的面批面改的機(jī)會(huì)，甚至給極個(gè)別差生每次面改的機(jī)會(huì)，這樣的效果絕對(duì)勝過你為完成任務(wù)而寫的批語。

四、深入解讀文本，選擇有效的教學(xué)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是聯(lián)系教師與學(xué)生思維情感的重要紐帶，它不但具有激勵(lì)導(dǎo)向，診斷和矯正的功能，而且還直接影響學(xué)生在課堂中的心理活動(dòng)。葉瀾先生在《讓課堂煥發(fā)生命的活力》一文中曾寫到：“當(dāng)學(xué)生精神不振時(shí)，你能否使他們振作？當(dāng)學(xué)生興奮過度時(shí)，你能否使他們歸于平靜？當(dāng)學(xué)生茫無頭緒時(shí)，你能否給以啟迪？當(dāng)學(xué)生沒有信心時(shí)，你能否喚起他們的力量？你能否從學(xué)生的眼睛里讀出愿望？你能否聽出學(xué)生回答中的創(chuàng)造？你能否覺察出學(xué)生細(xì)微的進(jìn)步和變化？……你能否讓學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)合作，感受和諧的歡愉，發(fā)現(xiàn)的驚喜？”

教師的評(píng)價(jià)對(duì)小學(xué)生來說是非常非常重要，優(yōu)秀的語文教師是一般都善于巧妙地運(yùn)用評(píng)價(jià)藝術(shù)能對(duì)課堂進(jìn)行及時(shí)調(diào)節(jié)。他們通常知道對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程的變化和發(fā)展;在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)水平的同時(shí)更要關(guān)注他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度、價(jià)值觀。在評(píng)價(jià)過程中既要注重評(píng)價(jià)語言的親切性、準(zhǔn)確性、鼓勵(lì)性還要注意評(píng)價(jià)語言要體現(xiàn)人文關(guān)懷，特別是評(píng)價(jià)中差生。課堂教學(xué)中教師要時(shí)刻注意學(xué)生的細(xì)微變化進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，這樣才能做到牢牢把握評(píng)價(jià)促發(fā)展的本質(zhì)特征。

教師在閱讀課堂中串講串問，平面地梳理教材，課堂語言貧乏等等，反映出來的不單純是語言表達(dá)的問題，而是文學(xué)素養(yǎng)低下的問題，語文教師如果沒有細(xì)細(xì)地品讀過文學(xué)作品，就很難有深層次的思考。不做精神世界的美食家，就無法構(gòu)建自己豐富的精神世界;而自身的思想枯竭，展現(xiàn)于學(xué)生面前的，就只能是了無生氣，平淡乏味。而教師如果熱愛閱讀，貧乏和平庸就會(huì)遠(yuǎn)離他們，博學(xué)和睿智會(huì)使教師平添魅力，教師的神韻和智慧就會(huì)在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略文本的價(jià)值時(shí)得到展現(xiàn)。