高中化學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)的有效性及思考分析

馮育惠

摘要：目前，我國(guó)的教育正在面臨改革，尤其是對(duì)于高中教學(xué)來(lái)說(shuō)，不再僅要求學(xué)生的具有好成績(jī)，更重要的是具備一定的思維能力和思考能力，因此現(xiàn)在高中課堂提問(wèn)已經(jīng)成為了一種普遍的教學(xué)方式。但是在課堂提問(wèn)的過(guò)程中仍存在很多的不足，因此相關(guān)教師必須有針對(duì)性的進(jìn)行授課方式的調(diào)整。本文對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析，并以此為依據(jù)提出相關(guān)建議，希望可以為相關(guān)人員提供幫助。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);課堂提問(wèn);問(wèn)題;教學(xué)

就目前的高中化學(xué)學(xué)習(xí)情況來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，因此在課堂學(xué)習(xí)時(shí)并不能很好的對(duì)課堂中的問(wèn)題進(jìn)行探索，也由此導(dǎo)致了他們思考能力變?nèi)酰荒軌蛉硇牡耐度雽W(xué)習(xí)，甚至有在課堂中容易跑神，不能夠認(rèn)真聽(tīng)講跟上老師的節(jié)奏。針對(duì)這種情況，相關(guān)教師必須有目的的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，課堂提問(wèn)便是較好的一種方式，利用課堂時(shí)間來(lái)幫助他們認(rèn)識(shí)到自身的不足，主動(dòng)進(jìn)行思考，提高他們的學(xué)習(xí)效果。

1.目前高中化學(xué)課堂提問(wèn)存在的不足

1.1提問(wèn)過(guò)于形式化

新課改的大力推進(jìn)，使得越來(lái)越多的教師開(kāi)始為了完成教師任務(wù)而加大在課堂中的提問(wèn)，但是這也就使得提問(wèn)過(guò)于形式，并不能很好的發(fā)揮提問(wèn)的作用。還有一些教師并未充分認(rèn)識(shí)到課堂提問(wèn)教學(xué)的意義所在，因此并無(wú)法很好的利用提出的問(wèn)題來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題，導(dǎo)致課堂時(shí)間被浪費(fèi)而無(wú)法提高學(xué)生成績(jī)。如果無(wú)視提問(wèn)的目的，只是為了完成任務(wù)而提問(wèn)，無(wú)法促使學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索，鍛煉學(xué)生的思考能力。簡(jiǎn)而言之，就是教師在實(shí)際教學(xué)中，撿了芝麻卻把西瓜丟了，使得有些老師把傳授知識(shí)作為了提問(wèn)里無(wú)關(guān)緊要的目的，使得教學(xué)時(shí)間白白浪費(fèi)。在這種問(wèn)題下，教師無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的思維鍛煉，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下，學(xué)生無(wú)法更好的提高思考能力。

1.2無(wú)法準(zhǔn)確把握提問(wèn)難度

高中化學(xué)相對(duì)來(lái)說(shuō)知識(shí)較為復(fù)雜，所牽涉的方面較廣，所以對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)起來(lái)有一定的難度，因此相關(guān)教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)需要有一定的技巧，通過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)題來(lái)掌握問(wèn)題的本質(zhì)，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。但是就目前的調(diào)查來(lái)看，相關(guān)教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)并沒(méi)有考慮到學(xué)生的整體知識(shí)水平，因此在提問(wèn)時(shí)未對(duì)問(wèn)題難度進(jìn)行一定的調(diào)整。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)能力過(guò)差，提問(wèn)的問(wèn)題對(duì)于他而言過(guò)難，會(huì)打擊其自信心，從而使得其自尊心受挫，不愿意在開(kāi)口回答問(wèn)題，并不利于培養(yǎng)他們對(duì)于化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。相反，如果提問(wèn)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單會(huì)使得同學(xué)們產(chǎn)生驕傲的態(tài)度，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不能做到認(rèn)真對(duì)待，不利于其今后發(fā)展。

1.3提問(wèn)學(xué)生偏頗，提問(wèn)人員覆蓋不全面

每一個(gè)班級(jí)課堂里學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都有所不同，而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，總是喜歡那些成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，在提問(wèn)時(shí)也會(huì)更偏向于他們，這樣便會(huì)使得學(xué)習(xí)優(yōu)異者的學(xué)習(xí)能力提高更快。而對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力不足或者是學(xué)習(xí)不努力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師多少會(huì)對(duì)其存在一定的偏見(jiàn)，在課堂提問(wèn)時(shí)也多會(huì)忽略他們，提出的問(wèn)題也并不能符合他們的學(xué)習(xí)水平，使得他們的成績(jī)提高過(guò)慢。此外，還有一些學(xué)生的存在也是極為特殊，班級(jí)里的中等學(xué)生被教師忽略，他們的心理落差感逐漸增強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)開(kāi)始減少。長(zhǎng)期這樣下去，課堂提問(wèn)不僅不能發(fā)揮作用，還會(huì)影響到班集體的和諧，不不利于營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2.高中化學(xué)課堂提問(wèn)的有效策略

2.1優(yōu)化設(shè)計(jì)問(wèn)題的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的探索興趣

在上文提到目前課堂提問(wèn)最大的問(wèn)題便是提問(wèn)過(guò)于形式化以及提出的問(wèn)題并不符合班級(jí)內(nèi)部整體學(xué)生的發(fā)展，因此相關(guān)教師要想更好的利用課堂提問(wèn)這一形式，必須要解決這一問(wèn)題。首先，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并且還需要在提問(wèn)時(shí)與其進(jìn)行互動(dòng)，這對(duì)于提高學(xué)生的思考能力非常有幫助，教師必須要全面掌握學(xué)生的水平，在備課時(shí)針對(duì)不同階段的同學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的問(wèn)題。其次，所提出的問(wèn)題還有引起同學(xué)們的興趣，如果學(xué)生對(duì)所提出的問(wèn)題沒(méi)有積極性，不愿加入到討論中，那么勢(shì)必會(huì)影響課堂效果。相反，如果所提出的問(wèn)題比較有趣，那么可以促使他們自主加入課堂。比如，在學(xué)習(xí)《原電池》這一章節(jié)時(shí)，相關(guān)教師可以提出“同學(xué)們知道水果電池的原理是什么嗎”，提高生活中有趣的問(wèn)題來(lái)吸引同學(xué)們的興趣，提高其課堂參與度。

為了使問(wèn)題可以使班級(jí)內(nèi)的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都能提高，在提問(wèn)時(shí)需要注意提問(wèn)的問(wèn)題的難易程度。教師在給同學(xué)們提問(wèn)的過(guò)程中，可以根據(jù)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平設(shè)置問(wèn)題。在提問(wèn)環(huán)節(jié)爭(zhēng)取每一位學(xué)生都能踴躍回答，以此來(lái)鍛煉其思考能力。

2.2以問(wèn)引問(wèn)，突出學(xué)生的主體地位

以往的課堂教學(xué)往往會(huì)讓學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的位置，處于一種被動(dòng)消極的狀態(tài)，而教師則作為課堂的主導(dǎo)者，這樣會(huì)使得學(xué)生對(duì)課堂失去興趣，并無(wú)法很好的加入到課堂中。針對(duì)這種情況，相關(guān)老師在開(kāi)展提問(wèn)教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要采用合理的方法，一點(diǎn)一點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生勇于回答問(wèn)題或者是提出問(wèn)題。老師在提問(wèn)問(wèn)題以后可以讓他們充分的進(jìn)行一個(gè)討論，之后在討論的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生也可以主動(dòng)地向老師提出一些問(wèn)題，這樣可以很好的讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)全面的了解，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中也能夠得出更加準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)結(jié)果。另外，教師也可以根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的正確率來(lái)判斷他們對(duì)于相應(yīng)知識(shí)的掌握程度，準(zhǔn)確地把握學(xué)生對(duì)本節(jié)課化學(xué)知識(shí)的掌握程度，在教學(xué)內(nèi)容上可以根據(jù)這種信息做出相應(yīng)的調(diào)整和改善。

2.3對(duì)班級(jí)學(xué)生均勻提問(wèn)，分小組回答問(wèn)題

高中班級(jí)內(nèi)部學(xué)生的學(xué)習(xí)水平相差較大，因此，老師在設(shè)置問(wèn)題提問(wèn)時(shí)，要求做到面面俱到，對(duì)每個(gè)學(xué)生的提問(wèn)機(jī)會(huì)要均等，但由于課堂時(shí)間有限，每個(gè)學(xué)生都提問(wèn)到有一定的難度，因此教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分組。比如在學(xué)習(xí)《化學(xué)反應(yīng)與能量》時(shí)，相關(guān)教師可以首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓不同小組對(duì)化學(xué)反應(yīng)與能量變化，反應(yīng)速率和限度進(jìn)行討論，這樣可以最大程度的估計(jì)到不同水平的學(xué)生，使不同小組可以選擇難度適中的問(wèn)題，這樣不僅可以讓同學(xué)們完成問(wèn)題，還可以調(diào)動(dòng)他們的積極性。當(dāng)然，分小組進(jìn)行討論時(shí)還需要注意不同小組內(nèi)部的學(xué)習(xí)水平均衡，避免一個(gè)小組整體水平較差無(wú)法完成任務(wù)而打擊他們的自信心。

3.結(jié)束語(yǔ)：

課堂提問(wèn)是高中化學(xué)授課過(guò)程中探究問(wèn)題的主要?jiǎng)訖C(jī)，不僅可以提高學(xué)生的探索求知興趣，還可以活躍講堂氛圍。因此，相關(guān)教師在授課中合理使用提問(wèn)教學(xué)法是教學(xué)方式新潮流，也是課堂必然性模式。

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