淺析探究式教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

曹曉強(qiáng) 歐云畢麗克

摘要：小學(xué)是教育的關(guān)鍵階段，小學(xué)生獲得的知識和思想對他們今后的學(xué)習(xí)有重大影響，因此，應(yīng)充分重視小學(xué)教學(xué)。小學(xué)科學(xué)發(fā)展了學(xué)生觀察能力以及思維能力，小學(xué)科學(xué)教育主要是基于研究的學(xué)習(xí)，因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)采用以科學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，并逐步完善該教學(xué)方法，以提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);研究訓(xùn)練;培訓(xùn)計劃

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

以學(xué)生為中心的新課程改革指導(dǎo)，不是一項教師的單方面活動，它應(yīng)基于學(xué)生的特征和對學(xué)生基本能力的了解，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題，打破課堂封閉的障礙，鼓勵學(xué)生自由地探索各種科學(xué)情況下的科學(xué)見解，了解科學(xué)的真相和內(nèi)涵，并提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)存在的問題

1.師生互動不良

教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通常是單方面向?qū)W生灌輸知識，既不與學(xué)生交流，也不讓學(xué)生私下交流，盲目地強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，在課堂上營造一種無聊而沉悶的氛圍。小學(xué)生天生就活潑，這種學(xué)習(xí)氛圍很容易使學(xué)生望而卻步，失去學(xué)習(xí)興趣，甚至放棄了對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，教師不僅未能向?qū)W生傳授基礎(chǔ)科學(xué)知識，而且還迫使學(xué)生對自然科學(xué)失去興趣，這極大地影響了學(xué)生的未來發(fā)展。

2.教學(xué)方法發(fā)展不足

教師應(yīng)針對所有學(xué)生量身定制基于研究的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)每個學(xué)生都有平等的機(jī)會扮演不同的角色，從而可以發(fā)展不同的能力。在研究活動中有各種角色（例如觀察員，研究人員，記錄員，討論參與者等），不同的角色導(dǎo)致學(xué)生的能力不同（例如觀察，實踐，信息檢索，信息處理技能，語言能力，與他人合作的能力，科學(xué)思考的能力等），如果教師不能為每個學(xué)生創(chuàng)造一個公平的競爭環(huán)境，并且僅在成績好的學(xué)生的活動中組織角色扮演，而不考慮其他學(xué)生的發(fā)展需求，這將導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展平衡的問題。

二、應(yīng)用探究型教學(xué)方法的策略

1.加強(qiáng)教學(xué)實踐，運用信息技術(shù)擴(kuò)展學(xué)生的思維能力

信息技術(shù)在小學(xué)科學(xué)中的應(yīng)用不僅限于課堂教學(xué)，還可用于教學(xué)實踐中，以不斷擴(kuò)大學(xué)生的思維能力。在小學(xué)科學(xué)課結(jié)束時，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度來制定教學(xué)計劃，學(xué)生可以使用信息技術(shù)來學(xué)習(xí)，這可以加深學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的知識的印象，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，進(jìn)一步完善學(xué)生的知識體系。信息技術(shù)的使用增強(qiáng)了學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，使他們有機(jī)會跟上科學(xué)技術(shù)的步伐并發(fā)展終身學(xué)習(xí)的理念。例如，在學(xué)習(xí)了“種植植物”之后，學(xué)生基本了解了種子的結(jié)構(gòu)以及如何種植植物，這不僅可以豐富學(xué)生的知識，擴(kuò)展他們的思維，還可以培養(yǎng)他們的愛心并提高他們的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。

2.提出有趣的問題

問題是觸發(fā)調(diào)查的有效方法，教師提出問題以引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生們的好奇心，就問題進(jìn)行了思考和交流，課堂自然會變得有趣起來。例如，在課程中提到“水”時，教師可以問學(xué)生：“你看見水了嗎？”所有學(xué)生都一致回答：“我看見了。”教師又問：“水是干什么的？ 學(xué)生表達(dá)了不同的看法，有些人說他們給花澆水，另一些人說用來做飯，這種方式可以激發(fā)學(xué)生探索的熱情，從而促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。

3.參加實踐活動

通過觀察和思考科學(xué)知識，學(xué)生的記憶會變得更強(qiáng)大，因此有必要進(jìn)行實踐研究，這有助于學(xué)生將知識與生活結(jié)合起來。例如，當(dāng)教授“植物生長變化”時，教師要求學(xué)生組成幾個小組，一起準(zhǔn)備花盆，土壤和植物，這些小型農(nóng)作物很容易在超市找到，價格也相對較低，當(dāng)學(xué)生選擇實用的設(shè)備后，便開始種植植物，將植物放在在教室的陽臺上觀察其生長，在課堂上，教師讓學(xué)生介紹他們的植物和生長過程，鼓勵學(xué)生在博客上記錄植物的生長過程，這樣每天都可以注意到自己的植物群的生長狀況，以了解這些植物的生長規(guī)律，幫助學(xué)生更好地把所學(xué)知識運用都生活中。

4.制定合理的實驗計劃

在小學(xué)科學(xué)教室中合理設(shè)計實驗計劃，可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。實驗是對小學(xué)生所學(xué)科學(xué)知識內(nèi)容的系統(tǒng)應(yīng)用，它使學(xué)生能夠重申和深化所學(xué)知識，并達(dá)到應(yīng)用所學(xué)知識的目的，同時，學(xué)生可以在實驗操作中發(fā)展他們的實踐能力，致力于科學(xué)實驗研究，并提高他們的實踐表現(xiàn)和研究能力。例如，在《寒冷，高溫和溫度的教學(xué)》中，教師將班級學(xué)生分成幾個小組，并要求小組成員使用溫度計測量溫度，以幫助學(xué)生更好地評估溫度變化。在此過程中，學(xué)生不僅可以利用自己的感官評估冷熱程度，還可以全面了解溫度計的工作原理，在進(jìn)行實驗和智力訓(xùn)練期間，學(xué)生可以形成團(tuán)結(jié)合作的精神，并提高他們獨立溝通的能力，在培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)技能和學(xué)科素養(yǎng)以及提高科學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量方面有積極作用。

5.評價學(xué)生的動機(jī)

由于小學(xué)生的心理和年齡特點，動機(jī)評估通?？梢詭椭鷮W(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，但是，在現(xiàn)階段，許多教師傾向于更多地關(guān)注表現(xiàn)良好的學(xué)生，而不關(guān)注成績較差學(xué)生，這種做法是錯誤的，教師應(yīng)糾正這一觀念，平等對待每個學(xué)生，并更多地關(guān)注和幫助成績較差的學(xué)生。小學(xué)生之間必然存在個體差異，教師應(yīng)該解決這種差異，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行激勵性評估，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績。

總而言之，研究的教學(xué)方法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中起著重要的作用，尤其是在新課程改革的背景下，教師必須基于對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，合理利用現(xiàn)代技術(shù)，建設(shè)不斷變化的研究型課堂，有效地提高教學(xué)效率和質(zhì)量，并提高學(xué)生的認(rèn)識能力，從而更好地達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

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溫泉縣哈日布呼鎮(zhèn)中心小學(xué)