新課改背景下小學(xué)美術(shù)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

馮慧

摘要：小學(xué)美術(shù)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要途徑，在新課程改革不斷深入的時(shí)代背景下，小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，教師必須轉(zhuǎn)變小學(xué)美術(shù)教學(xué)方式。本文簡單分析了傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)存在的問題，結(jié)合實(shí)際教育工作經(jīng)驗(yàn)，提出了新課改背景下小學(xué)美術(shù)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變策略。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)美術(shù);教學(xué)方式

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

美術(shù)是小學(xué)階段一門重要的藝術(shù)學(xué)科，在實(shí)施小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師必須充分尊重學(xué)生主體地位，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，不斷適應(yīng)新課程改革的需要，促進(jìn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)定位不清晰

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的基礎(chǔ)，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，許多教師存在教學(xué)目標(biāo)定位不清晰的情況，這直接影響到小學(xué)美術(shù)教學(xué)的整體質(zhì)量。教師通常只是根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，每位學(xué)生成長環(huán)境不同，在小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)方面的天賦也各不一樣，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，如果不加以區(qū)分，很容易導(dǎo)致部分學(xué)生無法完成目標(biāo)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。此外還有部分教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)過于籠統(tǒng)，使用“必須達(dá)到”“一定實(shí)現(xiàn)”等概括性的詞語，沒有將目標(biāo)進(jìn)行具體量化，這就導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)過程中教師缺乏目標(biāo)指引，不利于小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）教學(xué)方式死板單一

小學(xué)階段許多學(xué)校將美術(shù)看作副科，家長和學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)科的重視程度也不高，這就導(dǎo)致許多小學(xué)美術(shù)教師喪失教學(xué)熱情，在美術(shù)教學(xué)中過于敷衍，沒有投入精力學(xué)習(xí)新課程改革的相關(guān)要求。教師通常只是采用口頭說教的方式向?qū)W生灌輸知識(shí)，忽略了學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的具體體驗(yàn)，課堂教學(xué)中教師提出封閉式的問題，學(xué)生只能回答是或不是，很少有自我表達(dá)的機(jī)會(huì)。教師在臺(tái)上講解學(xué)生被動(dòng)的聽課，這就導(dǎo)致學(xué)生主體地位不夠突出，無法有效發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。此外，還有部分教師過分重視理論知識(shí)的講解，通過說教的方式幫助學(xué)生了解美術(shù)創(chuàng)作的各種方式及美術(shù)流派，很少組織實(shí)踐活動(dòng)，這也導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展受到限制。

二、新課改背景下小學(xué)美術(shù)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變策略

（一）設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)

新課程改革背景下，小學(xué)美術(shù)教學(xué)方式必須做出轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)，并以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)組織小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師必須結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。從知識(shí)和技能維度來看，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須結(jié)合小學(xué)美術(shù)學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，幫助學(xué)生熟悉美術(shù)知識(shí)，熟練掌握和運(yùn)用美術(shù)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生審美能力。從過程和方法維度來看，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)必須考慮小學(xué)美術(shù)課程的教育實(shí)施方式，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。從情感態(tài)度價(jià)值觀的維度來看，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)必須考慮到美術(shù)學(xué)科的美育價(jià)值和德育價(jià)值，幫助學(xué)生在欣賞美術(shù)作品的同時(shí)感受美術(shù)學(xué)科的人文情感，培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀念。

（二）以學(xué)生為主體創(chuàng)新教學(xué)方法

第一，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣情境教學(xué)法是小學(xué)美術(shù)教學(xué)的常用方式，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，學(xué)生能夠在美術(shù)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)美術(shù)知識(shí)的樂趣，更加積極主動(dòng)的參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。在創(chuàng)設(shè)情境之前，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容選擇情境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)素材，視頻、圖片都可以成為學(xué)生理解藝術(shù)作品的輔助材料。在美術(shù)欣賞課堂上，教師可以根據(jù)教學(xué)主題選擇恰當(dāng)?shù)谋尘耙魳?，讓學(xué)生在視覺和聽覺的雙重沖擊下感受美術(shù)作品的深層次內(nèi)涵。教師可以通過多媒體課件將美術(shù)作品的創(chuàng)作背景還原到課堂，將作品中描繪的場景和主題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在真實(shí)的情境影響下，學(xué)生能夠主動(dòng)探索美術(shù)作品，帶著強(qiáng)烈的興趣投入美術(shù)課堂。相較于口頭講授的教學(xué)方式，情境教學(xué)法能夠帶給學(xué)生強(qiáng)烈的感官?zèng)_擊，并幫助學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)探究轉(zhuǎn)變。第二，實(shí)施小組合作，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性小學(xué)階段學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有限，在學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的過程中，容易遇到難以解決的美術(shù)問題，面對(duì)這樣的情況，教師可以通過實(shí)施小組合作探究的方式，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生憑借自身力量解決美術(shù)學(xué)習(xí)問題。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，以3～5人為單位劃分學(xué)習(xí)小組，在尊重學(xué)生個(gè)人分組意愿的同時(shí)，確保每個(gè)小組有1～2名學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生。在確定美術(shù)學(xué)習(xí)小組的各個(gè)成員之后，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生布置相應(yīng)的合作探究任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生通過互動(dòng)討論的方式解決美術(shù)學(xué)習(xí)問題。在緊張激烈的合作探究活動(dòng)中，學(xué)生的思想容易受到外界影響，并嘗試從多個(gè)角度理解美術(shù)作品的內(nèi)涵，每位學(xué)生在表達(dá)觀點(diǎn)過后都可以得到細(xì)致的點(diǎn)評(píng)，這在無形間提高了學(xué)習(xí)效率。第三，組織實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力美術(shù)學(xué)科是一門源于生活又高于生活的學(xué)科，美術(shù)作品是記錄生活的重要載體，新課程改革背景下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂，教師不僅要關(guān)注理論知識(shí)講解，同時(shí)也要組織實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

結(jié)束語總而言之，課程改革背景下小學(xué)美術(shù)教學(xué)方式必須做出轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念，調(diào)整小學(xué)美術(shù)教學(xué)方式，在教學(xué)過程中樹立明確的教學(xué)目標(biāo)，并以學(xué)生為主體創(chuàng)新教學(xué)方法。教師可以借助創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過小組合作探究活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，組織趣味性的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。唯有如此，才能真正推動(dòng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)改革，在提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]趙白麗.讓小學(xué)美術(shù)教學(xué)走向生活化[A].2020年“互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的基礎(chǔ)教育改革與創(chuàng)新”研討會(huì)論文集[C].2020

山西省陽泉市郊區(qū)楊家莊學(xué)校