項目化學習在中學足球教學的具體運用細節(jié)分析

郭德勝

項目化學習是一種新的教學方式，是老師和各個教育者為了在最大限度上激發(fā)學生的潛力和培養(yǎng)學生的思考能力而提出的一種新的學習方式。項目化學習主張在最大限度上調動學生的學習積極性。該教育方式在上個世紀大概二十年代由著名的美國教育學家屈伯格提出。該方法首先在美國的中小學中得到實施，且取得較為顯著的成效。于是在二十一世紀初期，我國的中小學也引進了這種教學方法。這種方法在很多方面都取得一定的成效，也具有很多相關的研究，但是我國對于項目化學習在中學足球教學的具體運用的分析卻十分稀少，為了了解項目化學習在中學足球教學中所帶來的具體成效，我們以河北某中學為例，從課堂狀況，教學方法，教學效果三個方面對該教學方式在足球教學中的具體運用進行分析，并根據(jù)其中的不足提出一些建議，旨在為相關的研究做出一些貢獻。

1 項目化學習在中學足球教學的具體運用的課堂狀況分析

1.1 學生對于足球課程參與程度的分析

在河北某中學，在老師在用項目化的方式對學生進行足球的教學的時候，該課程的狀況是有好有壞的。由于項目化學習給了學生極大的學習自主性，所以教師對于學生上課的具體情況不是很了解，通過筆者的觀察，全班大概有三分之一的學生在認真的鉆研著踢好足球的方法，可以看得出他們對足球很感興趣，并且將興趣帶到了實踐中。這部分學生對于足球的相關配套資源也是準備得十分充分，他們自己出資買了幾個質量較好的足球;有三分之一的學生對于足球是踢著玩的態(tài)度，他們提足球的時候毫無章法可言，漸漸演變成了幾個學生間的嬉戲打鬧，在踢足球的過程中也并沒有很在意踢足球時潛在的危險，所作的保護措施也不足;還有大約三分之一的學生，對于足球課程是漠不關心的，他們并沒有參與到踢足球的隊伍中去，而是幾個人幾個人聚集在一天聊天，聊天的內容也無關足球，而是一些生活瑣事或者是一些明星八卦。在整個課堂中，男生對課堂的參與比例要高于女生。

1.2 學生對于足球運動的重視程度分析

在河北某中學，筆者對于一些學生進行了相應的提問，問他們怎樣看待足球這一科目，以及如何看待足球老師嶄新的教學方法。那些在課堂上積極參與的學生中有幾個表示踢足球是為了心中的熱愛，認為足球是一門十分精彩的科目，而對于老師這總項目化的方法，他們表示十分滿意，還有幾個學生表示踢足球的原因是有利于他們的身心健康，對于老師的教學看法也表示贊同。而那些踢足球踢著玩，或者圍成幾個圈子聊天的同學，則表示并不是很重視足球這一科目，他們只把踢足球當作業(yè)余的愛好，認為足球課程沒有主要課程重要，而老師項目化的教學方法，他們也表示贊同，理由是在這種教學方式下他們有足夠的時間去做他們想做的事情，且不會受到老師的監(jiān)視?？上攵椖炕瘜W習在足球教學的應用中只對足球感興趣的學生起促進作用。

1.3 教師與學生的互動情況分析

在河北某中學的足球課堂上，老師和學生們的互動主要集中于課堂的前半段時間，在這個時間段里，那些踢足球遇到困難的學生則會向老師請教，老師也會很耐心的對學生進行解答，有時候，老師也會穿好踢足球的服裝，參與到學生們的足球運動之中去，而對于那些不怎么參與足球運動的學生，足球老師卻并沒有很好的互動，對這些學生處于忽視的狀態(tài)。而在一個課堂的后半段，學生們基本上是找不到老師的。

2 項目化學習在中學足球教學的具體運用的教學方法分析

2.1 足球教學中學生自主時長的分析

因為項目化的足球教學方式，老師給學生們自主學習的時間是比較長的，中學一節(jié)課程的時間都是四十分鐘，而每堂足球課老師給學生自主學習的時間達到了二十分鐘到三十分鐘，也就是整個課堂的二十分一到四分之三之間，可想這個占比還是比較大的。但是在少數(shù)時候教師給學生的自主時間卻出現(xiàn)了一些階段。第一個極端是在足球課剛剛開始的時候，教師出于自我介紹和講述有關足球規(guī)則，并且想要和學生們互相認識的原因，講課的時間比較長，一堂課在不知不覺中往往就已經結束了。而在臨近期末的時候，教師教授足球的課程已經完成或者已經完成了大部分，剩下的都是不那么重要的內容，這時候老師就只是單純的點個名就讓學生們解散了。學生解散之后，老師并不會關心他們是否真的在學習足球，對于有一些直接回教室的學生，老師也不會顧問。

2.2 足球教學中學生行課的基本框架分析

在河北某中學，足球教學中的行課基本框架是十分簡單的。首先老師們都會帶領學生們做一些基本的熱身運動，以保證這些久坐不動的學生的肌肉能夠活動起來，在接下來的活動中就會大幅度降低學生受傷或者出現(xiàn)意外的可能性。在這一環(huán)節(jié)之后，老師就會講授踢足球的具體方法并作一些現(xiàn)場演示，如果是涉及到足球教學中團隊合作的狀況，老師就會挑幾個學生與老師共同協(xié)作來完成這些演示。在團體演示的過程中，老師會鼓勵學生們獨立去思考團隊合作的精妙，要他們自己去思考踢足球時應該怎樣布局，去挖掘隊員在足球中進攻或者防守中的天賦，并且進攻或者防守任務的分配也是由學生自己去做。之后的環(huán)節(jié)就是老師讓學生們自己親子去實踐老師剛剛講述的內容，老師也被要求參與到學生們的足球課程之中去，在學生犯錯誤的時候及時提醒。

2.3 教師在理論和實踐方面的平衡程度分析

可以說河北某中學的足球教師在項目化學習在中學足球教學的理論和實踐方面是平衡的較好的。因為是項目化的學習，因而學生們自由學習的時間是比較長的，所以不能夠憑借時間的長短來評判老師的理論和實踐是否合理，而是要放到具體的“項目化學習”的背景之中去。在該中學，老師講述理論的時間不算多，但是卻爭取把每條理論都講清楚，同時對于其中的重點老師也是再三強調，一些細節(jié)方面老師也是處理的十分到位。學生不懂得的問題老師也會盡力解答。在理論明確清晰的情況下，學生們可以根據(jù)理論的指引，在足球運動的實踐上少走很多彎路。而學生們則需要反復的實踐來證明老師所講的足球理論的正確性。老師在實踐和理論方面的較好平衡，讓那些喜歡足球的學生的學習效果有了很大的提升。

3 項目化學習在中學足球教學的具體運用的教學效果分析

3.1 學生足球學習在初學階段的教學效果分析

在項目化學習的教學方式下，河北某中學的足球課程初學階段的教學效果是比較令人滿意的。因為在初學階段，一般此時也處于開學不久的時段，學生們的時間也比較充裕，所以學生們對于足球課程的參與度比較高，加上如今的學生大部分在學習方面的天賦也比較高，因此在足球課程前期的學習中，他們對知識的吸收比較快，實際操作能力也比較強。在項目化教學的方式下，學生們在不斷的試錯中，對于如何踢好足球也有了自己的見解。而在這一過程中，教師的主體性也被慢慢淡化下去，項目化學習的教學方式在這一時段的效果比較顯著。

3.2 學生足球學習在鞏固階段的教學效果分析

與學生足球學習的初學階段相比，鞏固階段的教學效果似乎不那么令人滿意。由于學生們每個周的體育課程只有一兩節(jié)課，足球課程在其中的占比更是小之又小，在加上繁重的主要學業(yè)即使學生在足球教學的初期所取得的效果比較顯著，但是由于學生沒有時間去對所學的知識或者技能進行鞏固，所以在鞏固階段，許多學生只記得以前學習時對自己印象深刻的那一部分，而對于以前的薄弱環(huán)節(jié)則是需要很吃力才能想起甚至是完全忘記。在鞏固階段老師也沒有足夠的時間從頭教起，所以對于這一階段，許多足球老師是很無力的。

3.3 項目化學習在中學足球教學中的滿意程度分析

在河北某中學，我們對項目化學習在中學足球教學中的滿意程度進行了調查和分析。對于學生而言，完全滿意的人數(shù)大概有三分之一。在這三分之一里大多是那些平時上課比較認真且對足球有著濃厚愛好的學生，剩下大約三分之二的學生則表示自身對于項目化學習在足球中的應用并不是那么滿意或者是滿意，因為自主性過大，這些自控能力差的學生學到的知識和技能是比較少的，在項目化的學習中，發(fā)現(xiàn)的問題和解決的問題也比較少，甚至是沒有。而對于足球教師來說，項目化學習在足球教學中的應用是差強人意的，因為學生取得良好效果的占比還是相對較低，如此看來，項目化學習在足球中的應用可以說是任重道遠。

4 根據(jù)項目化學習在中學足球教學的具體運用的建議

在對項目化學習在中學足球教學的具體運用細節(jié)分析中，我們發(fā)現(xiàn)了很多問題，針對這些問題我們提出了一些建議，希望通過這些建議能夠使項目化學習在足球中的應用取得更好的成效，建議如下：

4.1 教師應調動學生活動積極性

從這些細節(jié)分析中，我們發(fā)現(xiàn)學生對于足球課程的總體積極性并不是很高。造成這種現(xiàn)象的原因有很多，比如主要科目學習任務的繁重，學生以往對于足球的了解較少，并不能體會足球中的奧秘。所以足球教師應該對癥下藥，從多方面引起學生們對于足球運動的關注。老師可以講述足球運動的好處，比如可以鍛煉全身的肌肉，使學生更加健康，也可以磨練學生的意志，使學生以后能夠更加積極的面對生活中的困難等。從細節(jié)分析中我們發(fā)現(xiàn)有一些圍著圈子聊天的學生，對于這種現(xiàn)象，老師可以加入學生們的聊天之中，將話題向足球方向引導，和他們交流炙手可熱的足球明星以及我們國家足球運動的現(xiàn)狀，這樣可以很容易激發(fā)學生的學習興趣。

4.2 教師應該加強與學生的互動

從項目化學習在足球教學中的應用的細節(jié)分析中，我們發(fā)現(xiàn)雖然老師與學生是與學生有互動的，但是這些互動顯然不足，在大部分的課程中，課程的后半段學生們基本找不到老師，或者找到了老師，老師卻在做別的事情，出于不好打擾的心態(tài)，學生就將想要問道的問題拖到后期，遇到的困難也無法即使的解決。我們應該明白，項目化學習是鼓勵學生一起發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，強調學生的主體作用，而不是完全把學生當作主體，忽略了老師的輔助作用。因此在課堂中，老師應該加強與學生的互動，在足球場上和學生們共同進步，同時老師與學生們的互動可以為學生們起到很好的帶頭作用，引領學生們朝著更好的方向發(fā)展，也為學生們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題提供現(xiàn)場的示范。

4.3 教師應注重教學成果的鞏固

從項目化學習在足球教學中的應用的細節(jié)分析中，我們也發(fā)現(xiàn)在鞏固復習階段，項目化學習的效果較之先前是比較差的。這與學生沒有時間復習有著很大的關系，因此老師應該承擔起幫助學生們鞏固先前所學到的知識或者技能的任務。教師在每堂課開課前不應匆忙的進行下一部分的學習，而應該對上一堂課所教授的內容進行復習整理。而對于學生在學習中所學到的自身體會的內容或者經驗，老師應該預留一部分時間給學生們互相交流，但是在發(fā)現(xiàn)錯誤經驗的時候要進行及時的指正。在學生們互相交流的過程中，上一節(jié)課他們所學到的內容將被很好的鞏固，同時學生們也能夠吸收彼此的經驗，將這些經驗進行整合，得到足球運動的最佳方案。從而達到學習足球課程的最佳效果。

5 結束語

項目化學習在近年來對推動我國的中小學教育的發(fā)展起到了重要的作用但是由于各個國家國情的不同，在我國進行項目化學習的教學方式時，難免會遇到一些困難。項目化學習在足球教學中的應用對于學生們的自主性和自律能力要求較高，因此其不具有普遍性，所取得的成效也是有限的。所以，教師們應該想方設法補齊項目化學習這種教學方式的短板，以達到教學效果的最優(yōu)化，這一目標還需要我們國家，我們的中小學以及老師們的共同努力，相信在這些共同努力下，我國的足球教育會越來越好。

本文系2020年度廣東省青少年校園足球專項課題，課題標號：20SXZPT36。

（作者單位：廣東省中山市華僑中學高中部）