淺談如何提高小學語文閱讀教學的有效性

何艷

摘要：閱讀是語文教學的重要組成部分，可以豐富學生的認知視野，更好地掌握語文知識和文本技巧，并實現(xiàn)品質(zhì)情感的正確引導?？梢姡喿x對學生整體語文素養(yǎng)水平的發(fā)展有著重要的影響作用。小學四年級正處于閱讀培養(yǎng)的關鍵時期，閱讀內(nèi)容也更加復雜和全面。而小學生的自覺性和閱讀基礎尚不完善。教師需要科學組織教學活動，才能順利實現(xiàn)閱讀目標，并有效落實新課改的要求。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;策略研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

閱讀教學一直是語文課題研究的重點項目。隨著新課改的深入發(fā)展，改進閱讀教學的方法，提高閱讀教學的質(zhì)量，更成為當下重要的熱點話題。長期以來，閱讀教學存在嚴重的脫離實際的各種情況，導致學生的閱讀興趣和閱讀能力止步不前。特別是隨著年級的提升，閱讀難度的增大，閱讀教學的低效性就日益突出。四年級正處于承上啟下的關鍵階段，學生良好的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)需要得到積極的引導。以下將結(jié)合教學實踐經(jīng)驗，對有效的閱讀教學方法展開分析探討。

1、進行情境創(chuàng)設，提高學生閱讀興趣

閱讀是一項復雜而系統(tǒng)的活動。首先，就是對一系列語言文字進行認讀理解。小學階段的學生沒有足夠的文字基礎，經(jīng)常會感受文本閱讀的無趣和無聊，特別是在面對陌生的生字詞的情況下。還有，由于年齡特點的原因，小學生難以集中注意力，在閱讀的過程中經(jīng)常容易發(fā)生東張西望，心不在焉的情況，影響教學效率?！芭d趣是最好的教師”適用于任何內(nèi)容的學習活動。因此，教師需要從學生特點和文本特點的共同之處進行學生興趣的激發(fā)工作。眾所周知，這個時期的學生，處在感性認知思維階段，對形象具體、生動幽默的具體情境具有強烈的好奇心和求知欲。文本本就是對一定情境內(nèi)容的語言表達，進行情境創(chuàng)設，不僅能吸引學生的閱讀興趣，還能提高學生對文本的理解認知能力。基于此，教師可以借助一定的情境創(chuàng)設，來提高學生的閱讀興趣。

比如，在“觀潮”的學習活動中，教師可以借助多媒體，播放錢塘江大潮時的雄偉壯麗景色，提高學生的代入感和投入感，在身臨其境的氛圍中全面調(diào)動感官感受，從而激發(fā)學生的閱讀興趣，并對文本內(nèi)容展開主動的思考探究活動。又比如，在“走月亮”的學習活動中，教師可以引導學生回顧觀賞月亮的經(jīng)歷，分享當時的體會和感受。然后，教師從文本主人公的角度，進行一定的情境創(chuàng)設，引導學生感受當時的景美和情美，從而提高閱讀的主動性和積極性。

2、轉(zhuǎn)變教學觀念，落實學生主體地位

每個學生都是獨立的個體，具有不同的生活閱歷、興趣愛好，在學習活動中表現(xiàn)出明顯的個性化和差異化。學生在教學活動中占據(jù)著不可替代的作用，只有在親身實踐中才能通過經(jīng)驗教訓的總結(jié)歸納，將相關內(nèi)容實現(xiàn)個性化的內(nèi)化發(fā)展，進而提高綜合運用能力。這是新課改的教學目標，使每個學生都能獲得成長和發(fā)展。語文學科中的閱讀更是仁者見仁，智者見智的活動，不同于數(shù)學概念思維嚴謹?shù)膶訉舆f進關系，而是具有多角度、多層次的認知理解方向。這正是閱讀的魅力所在，學生需要在獨立閱讀，獨立思考和交流分享中才能更深刻全面理解文本，并實現(xiàn)遷移運用和靈活運用。在傳統(tǒng)的教學活動中，教師出于種種原因考慮，順利完成本節(jié)課的教學任務，對學生閱讀能力的不放心，維持安靜有序的課堂秩序等等，習慣用理論灌輸?shù)姆绞秸瓶貙W生，只是從考試的角度指導學生的閱讀方向，導致學生對閱讀的興趣和能力都大打折扣，也影響閱讀對學生人文教育的效果?；诖?，教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，全面落實學生的主體地位，提高學生的閱讀能力。

比如，同樣在“觀潮”的學習活動中，教師要給學生充足的自主閱讀時間，去理解文本中的敘述內(nèi)容和情感表達。這樣，學生在梳理故事內(nèi)容的同時，也就明確文章按照“潮來前、潮來時、潮過后”的時間順序展開。還有，學生在閱讀的過程中，通過對文字的理解和體會，可以進行一定的畫面想象，可以強化對大自然壯觀的感受和體會，并提高對祖國山河的熱愛之情。在這個過程中，教師要做好課堂觀察和指導活動，特別是在分享交流環(huán)節(jié)，要從核心素養(yǎng)的角度和層面展開多方向、從層次的引導，使學生全面地閱讀文本，實現(xiàn)最好的成長與進步。

3、堅持讀寫結(jié)合，提升學生語文素養(yǎng)

閱讀和寫作是不可分割的整體。閱讀是輸入，寫作是輸出。將讀寫結(jié)合起來，學生可以在相互對照中提升綜合的學習效果。在傳統(tǒng)的教學活動中，教師習慣將閱讀和寫作分割開來，忽略了學生的認知理解會隨著時間而淡薄的情況，進而加劇對寫作的畏難情緒，也影響了學生對閱讀知識的鞏固，影響了整體語文素養(yǎng)的進步?；诖?，教師要堅持讀寫結(jié)合的原則，全面提升學生的語文素養(yǎng)。

比如，同樣在“觀潮”的學習活動中，教師可以從時間順序的角度，從自然景觀描述的角度，乃至讀后感想的角度，引導學生展開相關的練筆活動。這樣，學生就能從感受理解最深刻的方面進行習作，滿足了個性化和差異化的要求。在學生完成習作之后，教師要讓師生之間，生生之間展開點評活動，將教材中的經(jīng)典文本和學生的創(chuàng)作文本進行異同之處的對比，進一步明確文章表達需要抓住的重點。這樣，學生的閱讀和寫作素養(yǎng)才會循序漸進。

4、進行課外引導，培養(yǎng)學生閱讀習慣

閱讀離不開課外，課外閱讀是語文教綱的明確要求，是學生適應社會發(fā)展的必然選擇。長期以來，教師的教學目光都只局限在有限的課堂時間之內(nèi)，影響了學生的素質(zhì)發(fā)展和長遠發(fā)展。小學階段正是培養(yǎng)學生良好的課外閱讀習慣的關鍵時期，教師要做好這方面的引導工作。

比如，教師可以通過好書推薦，課內(nèi)閱讀延伸，圖書角創(chuàng)建等方式，引導學生走上課外閱讀的道路。比如，在“火燒云”的學習活動中，教師可以將作者《呼蘭河傳》的部分內(nèi)容進行拓展，并鼓勵學生去自主閱讀剩下的內(nèi)容。在這個過程中，教師要做好和家長的溝通工作，良好的家庭閱讀環(huán)境是學生課外閱讀的重要保證。

總而言之，閱讀是小學語文教學的重要組成部分，對學生的閱讀能力和語文綜合素養(yǎng)水平發(fā)展有著重要的作用。在新課改的時代背景下，提高教學的科學性和有效性成為迫切的需要。教師需要更新教育理念，不斷提升專業(yè)的教學能力，科學合理地進行教學設計和課堂指導，提高學生的閱讀興趣和閱讀能力，為長遠的學習發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]探析小學語文閱讀教學的有效性及提升策略 [J]. 蘭海娣.? 課外語文. 2018（15）

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