如何激活小學生的寫作激情淺談

安娜

摘要：作文是生活的反映，學生的作文又以他們已有的生活經歷、情感體驗及一定的習作水平為前提?？梢哉f，沒有生活，就沒有作文。來源于生活的作文素材貼近學生的生活實際，能充分調動學生說和寫的主觀能動性。因此，我們應引導學生多觀察，以豐富生活，積累情感;多思考，以獲取靈感，提高認識;多閱讀，以積累語言，拓寬視野。

關鍵詞：激活、小學生、寫作激情

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

作為教師，或許我們更應作一些反?。簩W生學識貧乏，是否因為我們教師沒有激活學生潛在的知識儲備？生活積累貧乏，是否因為我們教師沒有打開學生自己生活的寶庫？思想情感貧乏，是否因為我們教師沒有撥動學生的心弦？

怎樣讓每一個學生喜歡作文、會寫作文呢？我認為，首先必須樹立“語文學習的外延和生活外延相等”的觀念，用生活的理念指導作文教學，從生活和寫作的結合上，探索有效的指導途徑，構建一個“以內容題材為中心，以創(chuàng)新為主題，貼近生活、凸現(xiàn)個性、充滿生命活力的、開放的作文教學模式”。將作文教學置于現(xiàn)實生活的背景、學生的生命活動之中，使學生愛寫、會寫、善寫，寫出有真情實感、有靈性的作文來。

一、要讓學生融入生活

1.讓學生體驗生活

我所帶的班級學生大都來自周邊農村，每位家長天天都在辛勤地勞作著，無論刮風下雨，從不停止。還有個別孩子是留守兒童，由爺爺奶奶看管。因此，我鼓勵學生周末時都主動去幫助父母做一些力所能及的勞動，從而使學生體會到父母工作的辛苦，學習機會的來之不易。在采收的時候，也讓學生參與，可以讓學生體會到收獲時每個人喜悅的心情。這樣，學生從中體會到了勞動的苦與甜，情感就自然流露，寫起作文來就得心應手了。

2、走進田野，感受大自然的魅力。

周末，我經常鼓勵學生走進果園，去觀察果實的生長;走進田野，觀賞田野中的各種植物;走進大自然，感受大自然的神奇，而這些是最感性最直觀的認識，也是最豐富的寫作素材。學生的思維活躍了，想象的翅膀打開了，學生的想象豐富了，描繪生動了，喜悅和自豪之情溢于言表，一篇言之有物，言之有情的習作就一氣呵成了。

二、讓生活走進作文

現(xiàn)在的學生怕寫作文，是因為教師所布置的作文題目是憑借自己的生活經驗，虛擬一個題目，強制學生寫文章。這樣的作文課，本來就扼殺了學生的靈感，再加上小學生知識面、生活接觸面相對狹窄，于是更加厭惡作文了。因此，在作文命題時，要根據學生的生活環(huán)境和特色，出一些實實在在的題目，進行寫作。

三、培養(yǎng)學生閱讀的興趣要提高學生的寫作興趣和寫作能力，首先必須讓學生多閱讀。

古人說：“書讀百遍，其義自見?！痹谡Z文課本中，有眾多優(yōu)美的文章和片段，這些都是寫作教學的好材料。課本中學習的大部分是名家名篇，語言生動形象，學生也很熟悉，要讓學生多讀課本，細細品味其中的韻味。同時要求學生在課本中多摘記，甚至養(yǎng)成背名篇名句的習慣，積累的東西多了，到寫作文時語言就會像涓涓細流，自然而然地從筆下“流淌”出來。要寫出好文章，不但要讓學生熟讀課文，還要擴大學生的知識面，引導學生閱讀大量的報刊，閱讀名家名篇，汲取其中豐富的寫作營養(yǎng)——只有做到讀書破萬卷，才能達到下筆如有神。

四、利用各種途徑，激發(fā)學生的寫作興趣

1、寫好作文評語，激發(fā)寫作熱情

每次寫作，學生都渴望成功，都渴望得到同學老師的認可。抓住學生這一心理，我堅持認真批閱，盡量運用富有朝氣的、具有親和力的、鼓勵性的語言為學生寫好評語。我就是想通過自己的努力讓學生感覺到自己的智慧和力量，體驗到創(chuàng)作是快樂之本，從而激發(fā)寫作熱情，使他們樂于作文，有所追求。

（一）、用精美、多樣的評語肯定長處。

“示范是最好的老師”，“榜樣的力量是無窮的”。對那些從形式到內容都很優(yōu)秀的文章，力爭用精美、形式多樣的評語給予肯定。格言、歇后語、詩詞、貼切的比喻都可用來品評學生作文。這樣既增添了作文評語的活潑性、生動性，給學生耳目一新的感覺，也是對學生作文講究形式美、創(chuàng)新性的一種示范，一種潛移默化的“為人師表”。例如：“只要熱愛生活，一方靜謐的夜空，能讀出纏綿的詩意，一泓輕漾的秋水，能品出空靈的畫魂。熱愛生活，感受生活，是你作文成功的秘訣。望百尺竿頭，更進一步！”“生活里沒有書籍，就好象沒有陽光;智慧里沒有書籍，就好象鳥兒沒有翅膀?！倍嘧x書，讀好書，為我所用，你的作文會更加魅力四射?！?/p>

（二）、用鼓勵、委婉的評語指出不足。

對學生作文中的優(yōu)點給予肯定和表揚是必需的，對學生作文中的不足予以指正和批評也是必需的——避其短，才能揚其長。況且作文必竟不同于拉家常、閑聊，想說什么就說什么，想怎么說就怎么說，雖說文無定法，但語言畢竟要符合規(guī)范，思維也得符合邏輯?？墒强傆心敲匆恍W生寫起文章就東一榔頭，西一棒錘，所言不得要領;眉毛胡子一把抓，主次不分;濫用方言俚語，生造詞句，所說不合規(guī)范，遇到這種情況，我總能真心地網開一面，總是冷靜地提醒自己，不要一棍子打死，不給予冷峻的評價，而是要給予鼓勵和希望，讓學生在和諧寬容的氛圍中領悟寫作技巧，在平等對話中、在情感交融的理解中獲得啟迪。

（三）、用交流探討的評語指點迷津

十一歲的學生，心中有許多夢想，思維中有許多火花，他們已經有獨立意識，對人生充滿了憧憬??但現(xiàn)實生活往往不是想象中的那樣美好，于是在理想與現(xiàn)實的碰撞中，他們象迷途的羔羊，感到孤獨、困惑而又無奈。于是他們常把情感、意向、興趣、愛好、煩惱等統(tǒng)統(tǒng)在文中傾訴。遇到這種情況時，我總是給予理解、撫慰、引導，幫助學生找到回家的“路”。評語成了連接我和學生之間交流對話的感情紐帶。

五彩繽紛的生活是寫作取之不盡的豐富源泉。作文密切聯(lián)系社會生活，可以使學生豐富見聞，擴大視野，認識社會，從而使學生的寫作活動更見開放。只要我們在作文教學中處處以人為本，以學生的發(fā)展為本，提倡并尊重個性的認識和原始表達，那么，我們將迎來千姿百態(tài)的作文教學的春天。

參考文獻

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