報(bào)思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

賈聲

摘要：在多種教學(xué)輔助性工具中，針對(duì)具有一定思維要求的英語(yǔ)寫(xiě)作課程的教學(xué)，思維導(dǎo)圖則是不錯(cuò)的教學(xué)工具，對(duì)于學(xué)生思維的鍛煉培養(yǎng)、寫(xiě)作能力的提升等方面都具有較好的推助效果。而在具體應(yīng)用上，思維導(dǎo)圖并未能有效實(shí)施于高中英語(yǔ)的寫(xiě)作教學(xué)，本文將以新版外研版的高中英語(yǔ)教材為例，將思維導(dǎo)圖的應(yīng)用展開(kāi)闡述，以促使教師能夠提高思維導(dǎo)圖的應(yīng)用重視，落實(shí)這一教學(xué)工具的英語(yǔ)寫(xiě)作課堂，使得學(xué)生的寫(xiě)作得以在教師的指導(dǎo)下有效提升。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中英語(yǔ);英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：

在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用中，其多元且具有創(chuàng)意的圖表特性，不僅能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，亦能夠?qū)⒎彪s的知識(shí)體系條理化，從而輔助學(xué)生捋清其中的邏輯關(guān)系。在英語(yǔ)的寫(xiě)作教學(xué)中，通過(guò)這一思維工具的使用，能夠有效梳理學(xué)生的創(chuàng)作思路，明晰作文的結(jié)構(gòu)框架，從而提高英語(yǔ)作文的質(zhì)量水平。此外，教師亦可采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)，以更加直觀簡(jiǎn)潔的方式，促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作水平。因此，思維導(dǎo)圖可作為重要的寫(xiě)作教學(xué)工具，教師可將其充分應(yīng)用至課堂教學(xué)之中，以推進(jìn)教與學(xué)的雙向發(fā)展。

1、思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的意義

思維導(dǎo)圖是以在核心主題的基礎(chǔ)上進(jìn)行分支延伸，因而其具有一定的邏輯性、發(fā)散性等特征，學(xué)生則能夠在其分支的延伸過(guò)程中，通過(guò)聯(lián)想與想象完善并拓展相關(guān)內(nèi)容，因此，思維導(dǎo)圖能夠促使知識(shí)內(nèi)容更加全面且豐富。普通英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)形式上，相對(duì)較為單調(diào)，且內(nèi)容存在局限性，部分教師在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的思想下更是存在教育思維的固化性，導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作中，思維亦是受限，從而難以提升寫(xiě)作水平。而思維導(dǎo)圖應(yīng)用至英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)之中，則能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，使其在思維思路的延伸中逐漸深入的思考問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升，提高思維的綜合能力[1]。例如，在高一必修一“Unit3 Family matters”中的寫(xiě)作課程，要求學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于“Family matters”的作文，在此過(guò)程中，教師則可利用思維導(dǎo)圖，針對(duì)其中所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧，如這一主題下的相關(guān)詞匯短語(yǔ)、句型等內(nèi)容，以達(dá)到知識(shí)鞏固的效果，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)這一主題利用思維導(dǎo)圖列出寫(xiě)作提綱，如分為三個(gè)部分——文章的開(kāi)頭、中心內(nèi)容及結(jié)尾，進(jìn)而依據(jù)每一層次進(jìn)一步設(shè)計(jì)提綱，最后再結(jié)合提綱內(nèi)容進(jìn)行寫(xiě)作。通過(guò)這樣的方式，在思維導(dǎo)圖的輔助作用下，學(xué)生不僅有效回顧了基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)亦形成良好的作文思維邏輯，從而促使寫(xiě)作方向更加的清晰準(zhǔn)確。

2、具體應(yīng)用策略

（1）積累素材

由于種種因素，導(dǎo)致學(xué)生所掌握的寫(xiě)作素材較為匱乏。因此，英語(yǔ)的寫(xiě)作課堂同樣需要教師注重學(xué)生素材的積累與培養(yǎng)，在此過(guò)程中，教師則可利用思維導(dǎo)圖的方式輔助學(xué)生展開(kāi)閱讀，以將文中的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方法、故事情節(jié)等信息有效提煉出來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)高效閱讀[2]。同時(shí)，將這一方法教授于學(xué)生，并組織學(xué)生展開(kāi)課外閱讀，以豐富其英語(yǔ)寫(xiě)作素材的有效積累。例如，在課文“Unit4 Friends forever”的閱讀文中，教師則可依據(jù)思維導(dǎo)圖作為閱讀教學(xué)的思路，比如，在課文“CLICK FOR A FRIEND？”中，教師則可選擇某一角度利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，通過(guò)提取關(guān)鍵詞的方式，將文章的框架內(nèi)容羅列出來(lái)，進(jìn)而依據(jù)特定的段落進(jìn)行精讀，并將其基礎(chǔ)內(nèi)容（詞匯、短語(yǔ)、句型等）、主旨涵義、意義延伸等進(jìn)一步拓展，并體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中。如此一來(lái)，學(xué)生則能夠有效把握文章的結(jié)構(gòu)，并提煉其中的重要信息，進(jìn)而為素材的積累奠定基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，教師還可選擇同主題下的課外文章，讓學(xué)生以同樣的方式運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀，以邊讀邊寫(xiě)的方式高效率積累素材。此外，亦可以“Friend”為核心，讓學(xué)生搜集關(guān)于“Friend”的英語(yǔ)名言佳句，進(jìn)而以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來(lái)，作為豐富的素材內(nèi)容。

（2）構(gòu)思文章

盡管高中階段的英語(yǔ)寫(xiě)作仍將注意力置于學(xué)生的遣詞造句層面，但學(xué)生的寫(xiě)作邏輯、文章的層次結(jié)構(gòu)等，仍是教學(xué)的重點(diǎn)。然而由于過(guò)于注重學(xué)生詞句使用的準(zhǔn)確度，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的關(guān)注亦是存在偏差。基于此，教師則需注重學(xué)生思維的培養(yǎng)，真正意義上關(guān)讓學(xué)生寫(xiě)作能力的提升，通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)思寫(xiě)作框架，提煉大綱內(nèi)容，以促使文章內(nèi)容更具邏輯性、內(nèi)容更加豐富[3]。例如，在以“Friend”為主題的寫(xiě)作時(shí)，教師則可讓學(xué)生依據(jù)自己的寫(xiě)作視角，擬出核心詞匯，進(jìn)而利用思維導(dǎo)圖圍繞關(guān)鍵詞進(jìn)行話題引申，進(jìn)而依據(jù)“What，Why，How”等要素，理出寫(xiě)作順序，從而提煉出寫(xiě)作大綱。如此一來(lái)，則使得寫(xiě)作思路更加的清晰，且內(nèi)容明確，進(jìn)而提升作文的整體質(zhì)量。

（3）張揚(yáng)個(gè)性

英語(yǔ)的文章相對(duì)于語(yǔ)文而言，難，也不難。難，在于學(xué)生沒(méi)有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，缺乏豐富的素材積累，導(dǎo)致無(wú)從下筆，錯(cuò)誤滿(mǎn)篇;不難，在于篇幅較短，主題明確。因而在寫(xiě)作教學(xué)中，基礎(chǔ)是核心教育方向，同時(shí)，個(gè)性化寫(xiě)作的培養(yǎng)亦是教師需重點(diǎn)關(guān)注的部分。在目前的英語(yǔ)寫(xiě)作中，優(yōu)秀文章相對(duì)較少，多數(shù)處于中下游水平，且中等水平的作文較為模式化，即毫無(wú)例外的統(tǒng)一模板，要么文章的開(kāi)頭存在一致性，如書(shū)信類(lèi)作文，通常是以“I am extremely pleased to hear from you.（我很高興收到你的來(lái)信） And I would like to write a letter to tell you that...（我很高興寫(xiě)封信告訴你……）”為開(kāi)頭;要么則是文章的形式毫無(wú)新意，來(lái)來(lái)回回反復(fù)無(wú)常。因此，教師需加強(qiáng)學(xué)生個(gè)性化寫(xiě)作的培養(yǎng)，以通過(guò)思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生靈感的形成[4]。例如，在以必修二“Unit1 Food for thought”為主題的寫(xiě)作教學(xué)中，教師則可讓學(xué)生從自身感興趣的話題作為切入點(diǎn)進(jìn)行思考，通過(guò)思維導(dǎo)圖的多樣繪制，組織學(xué)生將所能聯(lián)想到的相關(guān)內(nèi)容的關(guān)鍵詞分別提出，進(jìn)而在豐富的詞匯中促使其靈感的產(chǎn)生，為寫(xiě)作提供良好的個(gè)性化創(chuàng)作條件。

3、結(jié)束語(yǔ)

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用具有多面性，其特有的圖表形式更是具備一定的藝術(shù)色彩，使得學(xué)生在使用其學(xué)習(xí)時(shí)，不再感到枯燥與乏味，從而提高英語(yǔ)寫(xiě)作的動(dòng)力。在此過(guò)程中，作為具有諸多教學(xué)效果的思維工具，對(duì)于學(xué)生思維的邏輯、創(chuàng)新等各個(gè)方面都具體培育效果，使得學(xué)生在形成作文基礎(chǔ)思維構(gòu)架的同時(shí)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)散，進(jìn)而促使學(xué)生的英語(yǔ)作文不僅具備一定的質(zhì)量水平，亦能夠形成獨(dú)特風(fēng)格的個(gè)性化作文，使得作文更具靈魂。

參考文獻(xiàn)

[1] 董興花. 對(duì)思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用探討[J]. 作文成功之路：教育前沿（上）， 2016， 000（008）：43-43.

[2] 陳晨. 淺議思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 作文成功之路（上）， 2016， 000（012）：94-94.

[3] 王春柳. 分析思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 東西南北：教育， 2020（1）：0111-0111.

[4] 張雪蓮. 淺談思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 神州（上旬刊）， 2020， 000（004）：220.

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