初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的思考

俞躍

摘要：隨著我國(guó)新課改和素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)要能夠確定“三維目標(biāo)”教學(xué)策略，將語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)實(shí)施以及教學(xué)評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)改革創(chuàng)新，而創(chuàng)造性思維作為初中語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)中的重要思維能力，其能夠指導(dǎo)學(xué)生更好地展開(kāi)語(yǔ)文社會(huì)實(shí)踐應(yīng)用，發(fā)揮主體地位實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文基礎(chǔ) 知識(shí)的綜合性學(xué)習(xí)。由此可知對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)而言，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;創(chuàng)造性思維能力;培養(yǎng)探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

創(chuàng)造性思維能力是初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中至關(guān)重要的思維能力，其能夠?yàn)閷W(xué)生之后的人文素養(yǎng)積累，語(yǔ)文應(yīng)用實(shí)踐打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)，但事實(shí)上根據(jù)當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐可知。什么是創(chuàng)造性思維能力？在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中如何才能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)？這些問(wèn)題都成為當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的瓶頸所在。只有知道初中語(yǔ)文創(chuàng)造性思維能力是什么，掌握當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，當(dāng)下的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和不足，才能夠?qū)ΠY下藥有針對(duì)性的提升初中生語(yǔ)文創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

一、 初中語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的特點(diǎn)

隨著時(shí)代的發(fā)展，當(dāng)前社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的核心在于創(chuàng)新創(chuàng)造性的競(jìng)爭(zhēng)，這就是需要市場(chǎng)優(yōu)秀人才就有創(chuàng)造性思維能力，能夠?qū)τ谧约核兄降?記憶進(jìn)行信息加工，得出創(chuàng)造性結(jié)果。在經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)中，創(chuàng)造性主要是具有社會(huì)價(jià)值。而在教育領(lǐng)域中，創(chuàng)造性思維能力則是指沒(méi)有社會(huì)價(jià)值的 想法、理念，即學(xué)生能夠?qū)τ谝阎獤|西的再發(fā)現(xiàn)也屬于創(chuàng)造性活動(dòng)。在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)造性思維能力具有以下的特征：第一是獨(dú)創(chuàng) 性。對(duì)于一個(gè)東西或是事物的認(rèn)知理解具有新穎、獨(dú)特且有意義的理解或是操作，正是創(chuàng)造性思維能力作用下的直接表現(xiàn)。第二是變通性。根 據(jù)人的思維邏輯習(xí)慣，在分析或是解決一個(gè)事物過(guò)程中都是按照其正常的邏輯思維的，而創(chuàng)造性思維為問(wèn)題的解決探究提供了逆向思考的機(jī) 會(huì)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)造性思維能力能夠支持學(xué)生將中國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀的文學(xué)內(nèi)容同自己的生活實(shí)際和主觀意識(shí)相互結(jié)合。如在閱讀詩(shī)詞過(guò)程 中，簡(jiǎn)短的詩(shī)詞中所蘊(yùn)含著的豐富的精神內(nèi)涵，學(xué)生的接收理解能力是大大不夠的，但是若是能夠利用創(chuàng)造性思維，設(shè)身處地的思考詩(shī)人在創(chuàng) 作時(shí)的心境、所處的時(shí)代背景，則能夠更加容易的感同身受。第三是靈感性。靈感是創(chuàng)造性思維的一大特點(diǎn)，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)而言至關(guān)重 要。如文學(xué)創(chuàng)作中，許多經(jīng)典的萌發(fā)都是靈光一閃的。第四是關(guān)聯(lián)性。創(chuàng)造性思維的關(guān)聯(lián)性特點(diǎn)一方面是能夠帶動(dòng)思維結(jié)構(gòu)的靈活多變。

二、初中語(yǔ)文培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方式

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

情境教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中常見(jiàn)的一種教學(xué)方式，不但可以迅速集中學(xué)生注意力，還能激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。要想提高情境教學(xué)的有效性，情境的創(chuàng)設(shè)是非常重要的。首先是問(wèn)題情境，只有激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，才能引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)思維，進(jìn)一步探究問(wèn)題的答案。因此在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生隨著問(wèn)題的深入一步步探究，從而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。其次是生活情境，語(yǔ)文來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活，教師利用生活情境加強(qiáng)語(yǔ)文理論與生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在生活情境中發(fā)現(xiàn)生活的影子，從而產(chǎn)生共鳴，并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。

（二）加強(qiáng)師生互動(dòng)，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，課堂上師生之間的有效互動(dòng)是鍛煉學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的最重要的環(huán)節(jié)之一。也只有教師為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧、平等的學(xué)習(xí)氛圍，才能吸引學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中來(lái);只有學(xué)生隨著教師的教學(xué)步驟一步步深入，才能及時(shí)有效地和教師產(chǎn)生互動(dòng);也只有師生之間產(chǎn)生有效互動(dòng)，才能夠刺激學(xué)生思維能力的發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，教師在教學(xué)中要加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，在課堂上多提問(wèn)、多交流，還要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的看法，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題要認(rèn)真解答，和學(xué)生構(gòu)建亦師亦友的關(guān)系，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）多媒體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維想象力

引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中展開(kāi)聯(lián)想，多媒體教學(xué)以新穎的教學(xué)模式和豐富的教學(xué)內(nèi)容受到廣大師生的一致喜愛(ài)，教師可以利用多媒體圖片、聲音、視頻等形式向?qū)W生展示文本的另一種格式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種身臨其境的氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的思維想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

聯(lián)想和想象是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維必不可少的重要條件，教師要在學(xué)生掌握語(yǔ)文基本知識(shí)的前提下，引導(dǎo)學(xué)生去多角度地思考問(wèn)題，給予學(xué)生足夠的自山發(fā)揮、想象的空間，讓學(xué)生擁有獨(dú)特的情感體驗(yàn)。很多語(yǔ)文課本中蘊(yùn)含著較多的抽象事物。

除了讓學(xué)生在課外活動(dòng)結(jié)束之后展開(kāi)創(chuàng)作，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)定一些續(xù)寫(xiě)任務(wù)，讓學(xué)生充分利用自己的想象力，把文章變得更為具體、生動(dòng)。比如，在學(xué)完《桃花源記》之后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合“隧迷，不復(fù)得路”展開(kāi)續(xù)寫(xiě)，來(lái)分析“找不到”路的原因。

（四）提出開(kāi)放性問(wèn)題，小組合作探究

問(wèn)題是鍛煉學(xué)生思維最有效的方式之一，鑒于傳統(tǒng)教學(xué)中死記硬背的教學(xué)模式，教師可以為學(xué)生提出開(kāi)放性的問(wèn)題，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，由學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知而產(chǎn)生觀點(diǎn)。對(duì)此，教師可以讓學(xué)生以小組的形式談及開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生從不同的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以此鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

遼寧省鐵嶺市第五中學(xué) 112000