初中語文小說閱讀情境教學研究

王焱斌

摘要：隨著新課程改革的推進，初中語文教學過程中教師越來越注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教師在小說閱讀情境教學中摒棄了傳統(tǒng)的教學觀念，可以使學生在語文學習過程中更好地理解作者的思想觀念，掌握語文的語言學習能力。本文根據(jù)小說閱讀情境教學的特點，分析了這種教學方法的意義和價值，可以有效地提高學生的語文學習能力。

關鍵詞：初中語文;小說閱讀;情景教學

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-040

作為初中語文教學中一種重要文體，小說的語言特色非常鮮明，往往通過構造特定的環(huán)境情節(jié)來突出人物特點。閱讀情境教學是小說教學的重要途徑，創(chuàng)設相應的教學成績提高小說教學效率是每位初中語文老師值得探討的內(nèi)容，基于此，本文就如何提高初中語文小說閱讀情境教學效果提出了幾點看法。

1 小說閱讀情境教學特點

在引導學生學習小說的過程中，老師通過情境教學法使小說的具體情節(jié)出現(xiàn)在學生面前。通過指導和建議，教師建立了小說中人物的環(huán)境，使學生更直觀，更清楚地了解語文教學的內(nèi)容和特點，提高了學生對全文的理解。他們對中文知識的理解，在情景教學中增強學生的學習技能和理解能力。老師可以通過多媒體設備進行輔助教學，播放一些視頻和圖片，使學生更加深刻地理解物質(zhì)內(nèi)容和情感，從而訓練學生的綜合素質(zhì)，增強學生的邏輯思維能力，激發(fā)學生的學習知覺。在小說閱讀情境的教學中，教師應以小說為主題，引導學生的靈魂，提高學生的認知能力，使他們對理解內(nèi)容和知識更感興趣。在指導學生學習的過程中，教師不應以提高學生的興趣為主要出發(fā)點。如果學生的興趣度過高，就會忽略他們對知識理論的貢獻，使學生在學習過程中過于盲目，而學生又無法準確地掌握內(nèi)容的知識要點，教師應不斷激勵學生，使學生思考和探索自己，提高學生的學習能力，并在此基礎上創(chuàng)造科學新穎的閱讀情境，提高教學質(zhì)量。

2 初中語文教學中小說閱讀教學的現(xiàn)狀

2.1 學生不能身臨其境

小說是一種受到學生歡迎的文體，但是對小說閱讀教學，許多學生卻提不起興趣，傳統(tǒng)的小說閱讀教學從人物情節(jié)以及環(huán)境三個要素著手講解，雖然面面俱到，但很難幫助學生抓住重點。很多學生在課堂外對小說閱讀很感興趣，但是在小說閱讀課堂中卻沒有過高的學習欲望，也就導致學生產(chǎn)生厭倦。目前許多一線語文教師在教學中忽略了小說本身的文本價值，也忽略了小說語言中的內(nèi)涵及文字所營造的意境，沒有走入小說情境之中就很難理解小說所表達的情感以及體現(xiàn)的深層次觀點。

2.2 閱讀教學受應試教育的限制

閱讀是學生思想不斷發(fā)散的一個過程，在閱讀當中，每一名學生都會由于自身特殊的經(jīng)歷而產(chǎn)生對文章不同的理解，可是受到應試教育的影響，學生在閱讀過程中，教師為學生們提供標準的答案，通常這些答案都來源于教材參考書中。然而參考書僅僅作為一種思想意見的參考，可大部分初中語文教師將會把它當成標準答案進行講述。針對初中學生來說，面對緊張的中考，過分重視成績，讓他們單純以為教師的答案才是正確的，只有記住答案才能獲得高分，忽略了自身自主思考。

3 情境創(chuàng)設應用于初中語文小說閱讀的策略

3.1 創(chuàng)設小說閱讀情境，激發(fā)學生學習興趣

情境教學的運用可以通過有趣的情境教學有效地激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生的身心都投入到小說閱讀中，提高學生的學習熱情，使學生更好地理解文章的主要思想，老師帶領學生更好地體驗小說中的人物，從而不斷地進行閱讀，提高閱讀小說的興趣，使學生通過閱讀提高語言學習成績。教師在創(chuàng)造教學情境時，應運用開放的思維方式，結(jié)合學生的個性特點，在傳統(tǒng)的教學過程中，建立動態(tài)的小說閱讀課，提高學生的主觀能動性，增強他們的融合性。在小說閱讀中，以教師為教學中心不能通過單一的教學模式來提高學生的學習興趣，使學生劃分段落，歸納主題，長期不能提高學生的學習熱情，無法培養(yǎng)學生的語言學習能力，學生的閱讀興趣。因此，教師應明確傳統(tǒng)教學的弊端，運用科學的教學方法引導學生積極思考，提高學生的主動性，提高課堂教學效率，利用新穎情境教學的教學情境，豐富情感積累的學生，使學生可以在理想的教學環(huán)境中激發(fā)學習興趣。

3.2 聯(lián)系實際生活創(chuàng)設情境

初中語文教材中選用的小說多數(shù)是與學生年齡特征相匹配的文章，同時也具有較強的生活指導意義，所以教師在創(chuàng)設情境時，可以與學生的生活實際相結(jié)合，讓學生更加自然的進入教學情境，收獲更大的閱讀成就感。結(jié)合小說的具體內(nèi)容，對于適用的部分可以聯(lián)想到生活實際，通過情景演示的形式來體驗文章內(nèi)涵，這樣一來大大地提高了學習的主動性，也幫助學生加深思考。例如在學習《范進中舉》一文時，可以結(jié)合課文內(nèi)容讓學生編排話劇通過整個情景再現(xiàn)的形式，讓每位學生體會到主人公范進的情感變化，胡老爹的市儈勢利及其他的人物特點。通過《范進中舉》延伸到生活中，讓學生想象自己成為中考狀元后的表現(xiàn)，并且探討如何正確的看待考試以及各種比賽的結(jié)果。通過這樣的情境創(chuàng)設與討論，既提高了學生對課文的理解，也加深了學生對自身的思考，一舉兩得。

3.3 利用多媒體技術創(chuàng)設情境

建設開放且有活力的語文課堂是新課標的重要要求，通過多媒體技術以及跨學科學習，能夠有效的幫助學生開拓視野，提高學習效率，從而培養(yǎng)學生的語文閱讀素養(yǎng)。多媒體技術帶來的視覺和聽覺的沖擊是傳統(tǒng)教學無法給予的，音樂能夠幫助學生引起情感共鳴，視頻能夠讓學生產(chǎn)生豐富聯(lián)想，這些都是對創(chuàng)設情境的有益補充。例如在學習魯迅先生作品《社戲》一文時，對于其中描寫到月下行船的部分，很多學生由于生活經(jīng)驗有限，對江南水鄉(xiāng)夏夜里優(yōu)美的景色沒有概念，自然也就無法理解作者在情景下的感受。此時可以通過播放舒緩的音樂，如貝多芬的《月光曲》來幫助學生進入情境，優(yōu)美的音樂結(jié)合教師的朗誦，學生能夠更好的體會江南水鄉(xiāng)的美景，從而產(chǎn)生深刻的情感共鳴。

3.4 基于文本創(chuàng)設教學情境

隨著新課改的不斷深入，語文課堂教學有了重要創(chuàng)新，但同時也出現(xiàn)許多教師本末倒置，一味的追求新的教學方式卻脫離了文本，這就直接導致初中語文閱讀教學的內(nèi)容空洞。所以說做好情境教學必須從文本入手，尊重文本內(nèi)容，從而提高初中語文小說閱讀教學質(zhì)量。讀懂文本是小說閱讀課程的基本要求，也是把握作品內(nèi)涵的重要途徑，基于充分理解小說文本的基礎上，通過朗讀、表演等形式，能夠營造良好的課堂教學氛圍，讓學生在情境中獲得閱讀的滿足感。

4 結(jié)束語

綜上所述，情境創(chuàng)造在初中語文閱讀過程中的應用，有利于學生閱讀能力的提高。在認識了初中語文教學中新穎閱讀教學的現(xiàn)狀之后，教師應基于文本創(chuàng)建教學情境，利用多媒體設備提高情境創(chuàng)作的效果，并讓學生根據(jù)生活的實際情況有更深刻的思考，從而幫助學生發(fā)展良好的文學素養(yǎng)。

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