興趣引領(lǐng)閱讀

周麗瓊

摘要：小學(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)直接影響到學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該明確小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的重要地位，著重學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，基于此，本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文興趣閱讀教學(xué)進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-13-033

在語(yǔ)文教學(xué)的新課標(biāo)中，對(duì)閱讀的定義為：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)散思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”因此，在閱讀教學(xué)中包含著識(shí)字寫話、思維邏輯和樹(shù)立價(jià)值觀的任務(wù)，是開(kāi)展語(yǔ)文綜合性教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，隨著教學(xué)工作的不斷改革、創(chuàng)新，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中不斷豐富教學(xué)方法。

1 創(chuàng)設(shè)閱讀情景，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣

閱讀是提高學(xué)生整體素養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握知識(shí)的一大重要途徑。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課程教學(xué)模式下，教師往往只注重語(yǔ)文課堂教學(xué)的講與練。它導(dǎo)致了學(xué)生與教師無(wú)法完成相互交流，學(xué)生對(duì)于整個(gè)閱讀課堂進(jìn)行的興趣較為缺乏。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的此種情況，語(yǔ)文教師也需通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)來(lái)改革整個(gè)語(yǔ)文課堂教學(xué)。了解學(xué)生的實(shí)時(shí)興趣激發(fā)點(diǎn)，通過(guò)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革讓學(xué)生進(jìn)行自主的閱讀與發(fā)展。

例如，在教學(xué)《頤和園》這一課程時(shí)，教師在課堂上就可以先利用好多媒體來(lái)播放與圓明園相關(guān)的一些圖片與視頻。使學(xué)生了解到古代圓明園的壯闊以及輝煌，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。過(guò)后教師再鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀圓明園的文章，使學(xué)生感悟到圓明園獨(dú)具特色的建筑風(fēng)格，了解圓明園的歷史淵源以及其設(shè)計(jì)的巧妙性。又如在教學(xué)《威尼斯的小艇》這一課程時(shí)，教師在課堂上則可以制作好相關(guān)的道具小船。在課上把小船展示給學(xué)生，順勢(shì)提問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道這個(gè)小船的作用是什么嗎？”由于學(xué)生之前或許在網(wǎng)絡(luò)上或者電視上了解過(guò)船的相關(guān)構(gòu)造，由此他們也大多回答說(shuō)：“可以載人，可以用來(lái)運(yùn)輸貨物?！苯處熡纱丝梢砸氡竟?jié)課程教學(xué)的中心威尼斯小艇，讓學(xué)生了解威尼斯這樣一座水城。伴隨著教師教學(xué)的深入，學(xué)生的問(wèn)題回答欲望也被教師的一個(gè)個(gè)問(wèn)題給激發(fā)出來(lái)了。教師接著再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到另一個(gè)世界，由威尼斯小艇的構(gòu)造特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。教師平常在語(yǔ)文課堂上應(yīng)該探索到本節(jié)課程教學(xué)的合理切入點(diǎn)，通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的整個(gè)積極性。盡可能地提高學(xué)生在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的相關(guān)效率，讓教師教學(xué)的質(zhì)量得以提升。

2 開(kāi)展多媒體信息化教學(xué)

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，在教學(xué)中已普遍使用多媒體信息技術(shù)，學(xué)生抽象思維能力、感知能力不強(qiáng)，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)采取更直觀的教學(xué)方式。例如，教師在進(jìn)行《楓橋夜泊》這首古詩(shī)的教學(xué)時(shí)，原文“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船?！边@首詩(shī)中存在很多景色描寫，教師可以采用視頻和圖片的教學(xué)形式，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)能更好地理解詩(shī)中所描述的意境。另外，教師可以通過(guò)多媒體信息技術(shù)將線上線下教學(xué)相結(jié)合，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)資源解決問(wèn)題，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行聽(tīng)音頻注音、查找延伸閱讀資料等，而不是簡(jiǎn)單地查找答案。教師可以使用微信平臺(tái)、超星學(xué)習(xí)平臺(tái)等線下的學(xué)習(xí)平臺(tái)，發(fā)布作業(yè)習(xí)題由軟件自動(dòng)為學(xué)生批作業(yè)，能有效地提高教師的教學(xué)效率，教師還可以在平臺(tái)上發(fā)布教案內(nèi)容等學(xué)習(xí)資料，使學(xué)生能結(jié)合資料進(jìn)行課堂筆記的整理，提升學(xué)習(xí)效果。

3 以引導(dǎo)式提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生思維

教師不僅要傳授給學(xué)生閱讀方法，指導(dǎo)學(xué)生使用有效技巧進(jìn)行閱讀，更要積極啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生自主思考、大膽想象，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。對(duì)此，教師需要使用引導(dǎo)式提問(wèn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生能夠在閱讀中真正做到自主思考，從而逐步強(qiáng)化其自主閱讀能力。教師通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生找出答案，不僅僅是為了讓學(xué)生找出閱讀文本中明顯的內(nèi)容，而是要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行延伸性拓展，更加深入地思考文本內(nèi)涵，而不是將關(guān)注點(diǎn)完全放在明顯而簡(jiǎn)單的文本內(nèi)容上。這是因?yàn)楹芏嘧髡咴趯懽鲿r(shí)都不會(huì)直截了當(dāng)?shù)乇磉_(dá)情感與思想，而是會(huì)通過(guò)一些表面的、具體的描寫進(jìn)行反映和襯托。學(xué)生必須從簡(jiǎn)單的文本中準(zhǔn)確理解更加深層次的內(nèi)涵，才能真正讀懂文本。教師以引導(dǎo)式的提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生思維，則能促使學(xué)生進(jìn)行更進(jìn)一步的思考，探索文本內(nèi)涵。

4 加強(qiáng)人文內(nèi)涵的融合

在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中，教師除了教會(huì)學(xué)生知識(shí)能力更要發(fā)揮人文學(xué)科的價(jià)值，在課程中注重培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和提高學(xué)生的精神境界和審美情趣。例如，在學(xué)習(xí)《少年中國(guó)說(shuō)》這篇節(jié)選課文時(shí)，課文反映了作者渴望祖國(guó)繁榮昌盛的愛(ài)國(guó)思想和積極樂(lè)觀的態(tài)度，教師可以通過(guò)課文內(nèi)容的分析培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。在學(xué)習(xí)《游子吟》這首古詩(shī)時(shí)，通過(guò)提問(wèn)和小組討論讓學(xué)生說(shuō)出父母對(duì)自己的好，引導(dǎo)學(xué)生理解父母的辛勞，盡自己所能在生活小事上報(bào)答父母，《落花生》這篇敘事散文，通過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰?，借物喻人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀，教師幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值取向，像文中提到的花生做個(gè)默默奉獻(xiàn)有用的人，教師在講授閱讀文章時(shí)融入人文內(nèi)涵能使學(xué)生養(yǎng)成健全的人格和崇高的理想，符合專業(yè)課課程思政的教育改革要求。

5 把學(xué)生作為閱讀教學(xué)的主體

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，往往是以教師為閱讀教學(xué)的主體，由教師鉆研教材查找相關(guān)資料，在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致講授，這樣的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)新課標(biāo)改革的需求，教師必須在閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將閱讀教育目標(biāo)定位在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，使學(xué)生能自行閱讀并形成自己的理解，改變學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講的狀態(tài)，打破學(xué)生遇到問(wèn)題先想到等教師講解答案的思維模式。因此，在一堂課中，教師應(yīng)減少講授的時(shí)間，預(yù)留提問(wèn)和回答學(xué)生問(wèn)題、學(xué)生小組討論的時(shí)間。

6 結(jié)束語(yǔ)

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求，新時(shí)代的語(yǔ)文教師需要基于新課改來(lái)了解學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)的相關(guān)策略。通過(guò)多類趣味化活動(dòng)來(lái)養(yǎng)成學(xué)生的良好習(xí)慣，注重語(yǔ)文課堂的反復(fù)閱讀、讀中感悟、創(chuàng)設(shè)情景，舉辦一系列的讀書故事匯、讀書交流會(huì)。讓學(xué)生在讀書中了解中國(guó)文化的內(nèi)涵，最終提高自身的閱讀質(zhì)量。教師平常需要實(shí)時(shí)地對(duì)學(xué)生作出指引，讓學(xué)生的閱讀主觀能動(dòng)性得以激發(fā)。

參考文獻(xiàn)

[1]顧效英.試論提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣的策略[J].小學(xué)生（中旬刊），2021（01）：62.

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云南省富寧縣第一小學(xué)