合理的導(dǎo)入，“先聲奪人””的效果

白海霞

中圖分類(lèi)號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-13-032

良好的開(kāi)端是成功的一半。教師在日常教學(xué)的過(guò)程中，就要從學(xué)生的興趣和實(shí)際能力出發(fā)，借助多媒體等輔助教學(xué)手段，創(chuàng)建多樣化的導(dǎo)入活動(dòng)，滿(mǎn)足學(xué)生情感上和學(xué)習(xí)上的需求，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合能力，推動(dòng)高效數(shù)學(xué)課堂的發(fā)展和構(gòu)建。本文結(jié)合我的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入策略進(jìn)行了以下幾點(diǎn)分析和探究：

1、巧設(shè)情境，激活思維

現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂提倡老師把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生通過(guò)一系列動(dòng)手、動(dòng)腦的實(shí)踐去學(xué)數(shù)學(xué)，運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方法去得出結(jié)論。因此，教師就要充分利用引導(dǎo)者、組織者這一身份，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種可供實(shí)踐的情境。

1.1從生活中找切入點(diǎn)。實(shí)踐證明，課堂教學(xué)的內(nèi)容越能貼近生活，就越符合學(xué)生的心理需要，也就越能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的注意力也能更加集中，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。有位老師在教學(xué)《體積》這一課時(shí)是這樣導(dǎo)入的：

剛一上課，老師就把兩個(gè)大小形狀完全一樣的玻璃杯子放在講臺(tái)上，然后便往兩個(gè)杯里倒了相同體積的水。

師：同學(xué)們仔細(xì)觀察一下然后告訴我，這兩只杯子，哪只里的水多？哪只里的水少呢？

生：（猶豫地）兩個(gè)杯子里的水好像一樣多??？

師：你們觀察得很仔細(xì)，兩個(gè)一模一樣的杯子，水平面又在同一高度上，水當(dāng)然同樣多了！

（說(shuō)罷，就把一塊橡皮放進(jìn)了其中一個(gè)杯子里）

師：你們看見(jiàn)了什么？

生：您把一塊橡皮放進(jìn)了一個(gè)杯子。

師：好好看，你們還發(fā)現(xiàn)了什么？

（在老師的啟發(fā)下，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)這個(gè)杯子的水平面升高了）

師：那是不是說(shuō)明這個(gè)杯子里的水多呢？

（學(xué)生們紛紛搖頭表示否定）

師：那是為什么呢？

生：老師，您放的東西占地方，所以水就被擠上來(lái)了。

（等同學(xué)們回答完畢，姚老師又拿出一塊石頭，把它輕輕地放進(jìn)了別一個(gè)杯子里）

師：這次你們又見(jiàn)到了什么？

生：您把一塊石頭放進(jìn)了另一個(gè)杯子，這個(gè)杯子的水平面也升高了，而且過(guò)了剛才那個(gè)杯子。

師：你們知道這是為什么嗎？

生：這是因?yàn)槟诙畏诺氖^要比第一次放的橡皮個(gè)頭大。

教學(xué)中，姚老師從生活中找到了研究體積的切入點(diǎn)，使學(xué)生在輕松、愉悅的課堂氣氛中，不僅能盡快地接觸到教學(xué)內(nèi)容，而且一下子就接觸到了教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，使學(xué)生對(duì)體積的定義有了感性的認(rèn)識(shí)。

1.2從故事中找迸發(fā)點(diǎn)。一堂課的前幾分鐘，學(xué)生往往比較興奮，為了把這種極度興奮的精神狀態(tài)轉(zhuǎn)移到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)上來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也可以用一些兒童故事來(lái)導(dǎo)入新課。有位老師在《最小公倍數(shù)》這一課時(shí)，是這樣導(dǎo)入的：

師：從前，在美麗的太湖邊上有一個(gè)小漁村，村里住著一老一少兩個(gè)漁夫。有一年，他們從4月1日起開(kāi)始打魚(yú)，并且每個(gè)人都給自己訂了一條規(guī)矩。老漁夫說(shuō)：”我連續(xù)打4天要休息一天。”年輕漁夫說(shuō)：”我連續(xù)打5天要休息一天。”有一位遠(yuǎn)方的朋友想趁他們一起休息的日子去看看他們，同時(shí)享受一次新鮮美味的”太湖魚(yú)宴”?？伤恢肋x哪個(gè)日子才能同時(shí)碰到他倆，同學(xué)們，你們會(huì)幫他選一選嗎？

聽(tīng)故事是學(xué)生比較喜歡的，讓學(xué)生樂(lè)于參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，進(jìn)行思索、探索，得出結(jié)論。而學(xué)生在故事中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，獲得對(duì)公倍數(shù)、最小公倍數(shù)概念的體驗(yàn)，并積累了數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。在這過(guò)程中，教師真正發(fā)揮了引導(dǎo)者的作用，學(xué)生各方面能力得到了發(fā)展，成了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

2、以舊聯(lián)新，搭橋鋪路

當(dāng)新舊知識(shí)聯(lián)系緊密時(shí)，用舊知識(shí)喚起新認(rèn)知，這種導(dǎo)入方法不僅可以復(fù)習(xí)舊知識(shí)，還可以由簡(jiǎn)到易揭示新知識(shí)。新的知識(shí)建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，這樣有利于用知識(shí)的聯(lián)系來(lái)啟發(fā)思維，促進(jìn)新知識(shí)的理解和掌握，達(dá)到“溫故而知新”的效果。曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)這一課，老師是這樣導(dǎo)入的：

師：（出示陰影部份占1/2的圓形）同學(xué)們，你能用學(xué)過(guò)的分?jǐn)?shù)表示陰影部份占整個(gè)圓形的幾分之幾嗎？還能創(chuàng)造出其他分?jǐn)?shù)來(lái)表示它嗎？

（學(xué)生說(shuō)出2/4，3/6，4/8，5/10，6/12，8/16……，老師隨機(jī)板書(shū)）

師：既然這些分?jǐn)?shù)都表示同一個(gè)陰影部份，就可以用哪個(gè)符號(hào)來(lái)連接？這些分?jǐn)?shù)的分子、分母都不同，為什么都相等呢？今天，我們就來(lái)研究分?jǐn)?shù)中這種特殊的現(xiàn)象。

3、巧設(shè)疑難，啟迪智慧

人都有好奇心，在教學(xué)過(guò)程中當(dāng)學(xué)生有疑問(wèn)，就會(huì)引起懸念，心理感到困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突。使學(xué)生“心欲求而不得，口欲言而不能”，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒一開(kāi)始就進(jìn)入最佳狀態(tài)。

張老師教學(xué)《三角形的內(nèi)角和》時(shí)，先給出三組角，每組三個(gè)角，其中一組角的內(nèi)角和剛好是180度，而另外兩組的角大于或小于180度。接著學(xué)生根據(jù)老師給出的角度進(jìn)行畫(huà)角。當(dāng)學(xué)生畫(huà)出第一個(gè)三角形時(shí)，內(nèi)心充滿(mǎn)了成功的喜悅，于是興致昂然地畫(huà)第二個(gè)，第三個(gè)，可怎么也畫(huà)不出，使學(xué)生迫不及待地想學(xué)習(xí)新知識(shí)，那種從內(nèi)心渴望新知識(shí)的欲望得到了激發(fā)，這時(shí)正是教學(xué)新知的最佳時(shí)機(jī)。

總之，設(shè)計(jì)巧妙的導(dǎo)入，能有效地為新課教學(xué)服務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生擺脫“苦學(xué)”，進(jìn)入“樂(lè)學(xué)”，讓學(xué)生的知、情、意、行得到和諧發(fā)展。作為一名數(shù)學(xué)老師，如果能合理利用教學(xué)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，巧妙創(chuàng)意，精心安排，就能起到“先聲奪人””的效果。

貴州省荔波縣第一小學(xué)