對(duì)如何開(kāi)展初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)思考

馮平

摘要：針對(duì)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)這一熱點(diǎn)問(wèn)題，從演示實(shí)驗(yàn)，分組探究，制作實(shí)驗(yàn)器材三個(gè)角度闡明實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性和必要性

關(guān)鍵詞：初中物理，實(shí)驗(yàn)教學(xué)，動(dòng)手動(dòng)腦，興趣

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

物理是一門(mén)以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是初中物理教學(xué)必不可少的一部分，合理有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理規(guī)律和概念的理解，同時(shí)還可以提升學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力。那么如何開(kāi)展我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)呢？我覺(jué)得有以下幾種方法：

一.基于生活做好演示實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)原有知識(shí)的正遷移

物理演示實(shí)驗(yàn)具有形象真實(shí)、生動(dòng)有趣的特點(diǎn)，能為學(xué)生在形成物理概念、得出物理規(guī)律前營(yíng)造出栩栩如生的物理情景，使學(xué)生有身臨其境之感。演示的形式不能僅僅是“教師演，學(xué)生看”，還可以是“教師導(dǎo)，學(xué)生演” ？ 即邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)。

教學(xué)片段1：水的沸騰

教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察從加熱到水沸騰前水內(nèi)氣泡的變化情況，溫度計(jì)示數(shù)的變化情況，水沸騰時(shí)水內(nèi)氣泡的變化情況和溫度計(jì)示數(shù)的變化情況，并試著畫(huà)出溫度隨著時(shí)間的變化圖像以及水中氣泡的變化情況。

師：水沸騰時(shí)，水中的溫度計(jì)示數(shù)如何變化？

生：在水沸騰的過(guò)程中，溫度計(jì)示數(shù)保持不變。

師：你們觀察的很仔細(xì)，那么水沸騰時(shí)一直加熱，水是否一直吸熱？

生：對(duì)，一直吸熱。

師：水沸騰的過(guò)程中，雖然吸收熱量，但是溫度保持不變，這是沸騰的一個(gè)特點(diǎn)。那如果把一杯溫水放在水鍋內(nèi)加熱，杯中的水會(huì)沸騰嗎？

設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生原有生活認(rèn)知的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，轉(zhuǎn)換學(xué)物理前的相依構(gòu)想，促進(jìn)知識(shí)的正遷移。讓學(xué)生明白生活中天天見(jiàn)的事物有這樣的物理特性，提醒學(xué)生要留意生活，多觀察多思考，從而提高學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

二.引領(lǐng)學(xué)生充分體驗(yàn)分組探究樂(lè)趣

教學(xué)片段2：《電路的連接方式——串聯(lián)與并聯(lián)》教學(xué)中采用啟發(fā)式教學(xué)和有控開(kāi)放，引領(lǐng)學(xué)生分組探索，。

師：如何利用桌上現(xiàn)有的器材連接成一個(gè)電路，使兩個(gè)小燈泡同時(shí)發(fā)光，并提示連接的方法可能不止一種。學(xué)生利用器材自己探索進(jìn)行連接電路的實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生動(dòng)手探究，教師從中選擇幾個(gè)相類(lèi)似的電路，用比較的方法進(jìn)行討論，找出相同之處得出電路的一種連接方法：串聯(lián)。

師：如果取走其中的一個(gè)小燈泡，其余小燈泡還能不能繼續(xù)發(fā)光？

學(xué)生會(huì)進(jìn)行猜測(cè)，實(shí)踐操作加深對(duì)串聯(lián)電路的理解。

上述過(guò)程中有極少數(shù)的學(xué)生有不同的連接方法，當(dāng)取走其中的一個(gè)小燈泡時(shí)，另一個(gè)燈泡仍然發(fā)光，此時(shí)他們會(huì)提出異議，當(dāng)投影他們連接的電路時(shí)，大多數(shù)同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)他們所連接的電路與前面所示的電路有區(qū)別，并示意學(xué)生利用手里的器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師再組織學(xué)生進(jìn)行比較、討論，找出相同之處進(jìn)行比較，得出電路的另一種連接方法：并聯(lián)。

師：如果取走其中的一個(gè)小燈泡，其余小燈泡還能不能繼續(xù)發(fā)光？并示意用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，學(xué)生由此通過(guò)實(shí)踐操作加深對(duì)并聯(lián)電路的理解。

結(jié)束學(xué)生實(shí)驗(yàn)后，組織學(xué)生通過(guò)討論，自己得出串、并聯(lián)電路的特點(diǎn)

設(shè)計(jì)意圖：分組實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)老師的引導(dǎo)，使學(xué)生真正進(jìn)入角色，手、眼、腦并用地進(jìn)行有目的的探索活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作直觀感受串、并聯(lián)電路的特點(diǎn)。這種通過(guò)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)，印象會(huì)更加深刻，并增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手能力和同學(xué)間的合作意識(shí)。所以教學(xué)中我們不要吝嗇于分組探究的時(shí)間，要盡可能為學(xué)生提供自主實(shí)驗(yàn)，合作研究的環(huán)境和氛圍。

三.制作實(shí)驗(yàn)器材，發(fā)展創(chuàng)造力

教材中的“小實(shí)驗(yàn)”是課外知識(shí)，與考試無(wú)關(guān)，因此被棄之不理。然而這些小實(shí)驗(yàn)卻往往具有取材容易、貼近生活、直觀明了、便于操作的特點(diǎn)，不僅能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，而且能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手制作能力和獨(dú)立操作能力，發(fā)展智力。除了學(xué)生制作，教師也可以自制教具，為學(xué)生樹(shù)立探索的榜樣，發(fā)展自己的創(chuàng)造力。

學(xué)生制作案列：自制溫度計(jì)，只要用一直類(lèi)似葡萄糖三精口服液的瓶子和一個(gè)長(zhǎng)一點(diǎn)的吸管，裝如一定有顏色的液體就可以了，然后放入熱水就可以明顯的看到液體液面的變化，直觀感受溫度計(jì)的原理，學(xué)生的參與度很高，對(duì)原理的理解很深刻。

教師制作案列：自制驗(yàn)證《真空不能傳聲》實(shí)驗(yàn)器材，用一個(gè)廢棄的易拉罐，再找一個(gè)大蘿卜切成一個(gè)比易拉罐略大的蓋子，再蘿卜中間系一個(gè)小鈴鐺，然后在里面加適量的水，加熱，等易拉罐中水沸騰后，空氣被水蒸氣排出，塞緊灌口，冷卻后，易拉罐李基本真空，搖動(dòng)易拉罐，聽(tīng)不到鈴聲，就可以證明真空不能傳聲了。

綜上所述，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展，體現(xiàn)了物理是以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，分組探究，課外制作激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作能力和科學(xué)探索精神，豐富了學(xué)生的課余生活，在物理教學(xué)中教師應(yīng)特別注意充分利用實(shí)驗(yàn)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，在積累知識(shí)的過(guò)程中充分感受物理為他們帶來(lái)的樂(lè)趣，真正落實(shí)物理核心素養(yǎng)，讓學(xué)生愛(ài)上物理。

參考文獻(xiàn)

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