淺析小學(xué)六年級語文課堂有效教學(xué)的方法

陳興國

摘要：語文是所有學(xué)科的基礎(chǔ)。小學(xué)六年級的語文可以說是對整個小學(xué)的總結(jié)和加強，同時也需要為學(xué)生進入初中學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，因此，我們要格外重視這個過程。本文將從三個方面來分析在小學(xué)六年級語文課堂中如何進行有效的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;六年級;課堂教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

受傳統(tǒng)教育模式和傳統(tǒng)教育理念的影響，小學(xué)六年級的語文課堂教學(xué)還存在著許多的不足，課堂效率很難得到提高。首先，過于形式化的教學(xué)讓學(xué)生很難集中注意力聽課;其次，教師在教學(xué)過程中沒有把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人，導(dǎo)致教學(xué)方式單一，語文課堂缺乏一定的互動性和生送行，學(xué)生獨立思考的機會偏少，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和進步。有效課堂是不僅能讓學(xué)生接收到新知識，還能讓師生在教學(xué)過程中交流情感，培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展。在小學(xué)六年級語文課堂教學(xué)中，要想取得高效教學(xué)，就必須講究方法。

一、尊重學(xué)生主體地位，建立良好的師生關(guān)系

新課標(biāo)提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而教師是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引導(dǎo)者和組織者。這要求教師在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的主體地位。小學(xué)六年級的學(xué)生已經(jīng)有了很強的主觀意識，教師在進行語文教學(xué)時應(yīng)當(dāng)將師生雙方建立在平等的位置上，建立起良好的師生關(guān)系，將“教”與“學(xué)”融合，雙方進行友好互動。教師尊重學(xué)生主體地位，是師生建立良好關(guān)系的前提，也是師生進行友好互動的前提。

在小學(xué)語文課堂上，師生是否能夠得到良性互動是檢驗一堂課是否有效的一種途徑，當(dāng)一堂課中師生互動率高，那對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和心理健康程度都有著積極影響。因此，提高小學(xué)六年級語文課堂的有效性，第一步就需要教師尊重學(xué)生主體地位，建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生能夠在課堂上學(xué)習(xí)到真正有用的知識。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，關(guān)注課堂效率

隨著時代的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)且陳舊的教學(xué)模式早已經(jīng)不適合當(dāng)代的小學(xué)生，作為教師，要根據(jù)新課改要求不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，不斷地改善教學(xué)方法，讓學(xué)生在多樣的教學(xué)方式中暢游語文課堂，以此來提高課堂效率。

每位學(xué)生由于生活環(huán)境的不同，會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出現(xiàn)一定的參差，進入六年級之后，這種差距則會更加的明顯，也就是我們常說的“分層”。要提高小學(xué)六年級語文課堂效率，教師可以考慮采用分層教學(xué)法。在進行分層前，教師要了解每一位學(xué)生的情況，然后進行科學(xué)合理的分層，切勿讓學(xué)生自行分組。然后，教師再為每個層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)方案，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，在進行教學(xué)時采用不同的教學(xué)形式，找出不同的側(cè)重點。分層學(xué)習(xí)能讓學(xué)生明白自己的不足，從而更有針對性的學(xué)習(xí)，逐步提升自己的語文水平。

隨著時代的進步，網(wǎng)絡(luò)早已經(jīng)走進了我們的課堂。對于學(xué)生來說，語文相比其他學(xué)科更加枯燥乏味、晦澀難懂，教師其實可以合理利用多媒體進行課堂教學(xué)。例如在統(tǒng)編人教版的《狼牙山五壯士》的學(xué)習(xí)中，由于課文背景對學(xué)生們來說太過遙遠，僅僅是利用教材和老師的講解，學(xué)生很難去真正領(lǐng)悟到課文，所以在進行教學(xué)時，我利用多媒體給學(xué)生放映了相關(guān)的紀(jì)錄片和電影資料，學(xué)生通過視覺、聽覺的雙重沖擊，能更加切身的領(lǐng)略《狼牙山五壯士》這篇課文的悲壯以及五壯士不畏犧牲的精神。

小組合作學(xué)習(xí)在我國是一種較為普遍的教學(xué)方法，特別是在課堂教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。語文不同于其他學(xué)科有著固定答案，它更加注重于個人文化素養(yǎng)的提高。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)不僅能夠激發(fā)自我潛力，讓學(xué)生在合作討論中碰撞出新的火花，還能讓學(xué)生在合作中產(chǎn)生良性的競爭意識，不斷進行自我提升。因此，在語文課堂上通過小組合作學(xué)習(xí)能夠最大化的發(fā)揮語文教學(xué)的作用，提升課堂有效性。

三、重視情境教學(xué)法，營造良好的課堂氛圍

良好的課堂氛圍能幫助學(xué)生更好的投入學(xué)習(xí)，積極的展開思考。小學(xué)六年級的學(xué)生雖然有了一定的抽象思維，但依舊是以具體思維為主，因此教師在進行課堂教學(xué)時，應(yīng)該要善于利用將抽樣的知識具體化，以便讓學(xué)生更好地理解和接受，并吸收。例如在學(xué)習(xí)《騎鵝旅行記》時，我讓學(xué)生以小品的形式來扮演其中的角色，為他們創(chuàng)造了一個生動形象、輕松愉快的課堂氛圍，整堂課下來學(xué)生之間的交流變多了，也更加直觀的了解了課文的精髓。

提問式的情境教學(xué)法也是營造良好課堂氛圍的一種方式，即在課堂開始前，教師可以首先給學(xué)生拋出問題，讓學(xué)生帶著疑問進入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著目的去聽課，在學(xué)習(xí)中找到答案。學(xué)生對未知領(lǐng)域都是充滿好奇心的，問題情境法能夠很好地激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生能最大程度地參與進課堂，從而提高課堂的有效性。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)六年級是一個非常關(guān)鍵的階段，語文水平又影響著學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，因此，提升小學(xué)六年級語文課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前非常重要的任務(wù)。我們不僅要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，還要創(chuàng)新教學(xué)方法，重視情境教學(xué)法，為學(xué)生營造良好的課堂氛圍，逐步提升小學(xué)六年級語文課堂的有效性。

參考文獻

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