淺談后疫情時(shí)代的學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

廖方磊 李良

摘要：一場(chǎng)新冠肺炎席卷大地，作為教育工作者，雖不能救死扶傷上戰(zhàn)場(chǎng)，但是在“停課不停學(xué)”的號(hào)召下，成為主播開展線上教學(xué)。在疫情的影響下，教育發(fā)生了翻天覆地的變化，也引發(fā)了教育者的思考。后疫情時(shí)代，教師應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為當(dāng)下最熱門的話題。“核心素養(yǎng)”是以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，教師應(yīng)根據(jù)核心素養(yǎng)的三個(gè)方面入手，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是教育改革中培養(yǎng)未來具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的人，在這個(gè)大方向的引領(lǐng)下，教師應(yīng)加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)，以核心素養(yǎng)為教育教學(xué)的終極目標(biāo)。

關(guān)鍵字：后疫情時(shí)代? 核心素養(yǎng)? 培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

春節(jié)伊始，一場(chǎng)突如其來的新冠肺炎疫情徹底打亂了教育的步伐。教育部發(fā)布的“停課不停學(xué)”通知讓教師從線下的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變成線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，在教學(xué)中我們教師群體遇到了前所未有的挑戰(zhàn)，同時(shí)也暴露出諸多教育問題。

疫情爆發(fā)導(dǎo)致的線上教學(xué)像一面照妖鏡，照出了傳統(tǒng)教育的利與弊。教育是為國家培養(yǎng)棟梁之才的，良好的教育應(yīng)積極順應(yīng)時(shí)代的變遷。疫情下經(jīng)濟(jì)社會(huì)的轉(zhuǎn)變使后疫情時(shí)代的教育也跟著發(fā)生前所未有的變化。從理論上來說，過去完全以教材為載體，以知識(shí)教育為課堂重點(diǎn)，以分?jǐn)?shù)為先的傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。后疫情時(shí)代的小學(xué)教育應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為重點(diǎn)。特別是疫情形勢(shì)逐漸變好的前提下，仍然不能放松對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新力與應(yīng)變力、道德與責(zé)任感、自我學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)、體育鍛煉與心理健康等的教育。

后疫情時(shí)代學(xué)校著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力和應(yīng)變力的核心素養(yǎng)

如今的國際競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，各國為了共同戰(zhàn)勝疫情團(tuán)結(jié)協(xié)作，分享經(jīng)驗(yàn)，但是一片祥和的背后是各國之間暗流涌動(dòng)的科技戰(zhàn)爭(zhēng)。隨著科技的不斷進(jìn)步，我國需要更多的人才來建設(shè)中國特色社會(huì)主義，因此在小學(xué)教育中，我們教師要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)變能力放在重要的位置，要緊跟社會(huì)發(fā)展的步伐，積極地開發(fā)學(xué)生的手腦協(xié)調(diào)，讓學(xué)生從小就有創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)變能力，讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中通過創(chuàng)新和變通找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。我們教師要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，力爭(zhēng)破除科技霸權(quán)，為國民福祉、國家發(fā)展提供強(qiáng)大的能量，讓一代代學(xué)生的創(chuàng)造力和應(yīng)變力持續(xù)開發(fā)，為中華民族的發(fā)展不斷注入活力。

小學(xué)是九年義務(wù)教育的初始階段，學(xué)生的自控力比較差、年紀(jì)也比較小，這給創(chuàng)新教育帶來諸多困難，后疫情時(shí)代的學(xué)生核心價(jià)值培養(yǎng)也困難重重。作為教師首先要抓住學(xué)生的心，不管是疫情期間的線上課堂還是后疫情時(shí)代的線下課堂吸引學(xué)生都是非常重要的環(huán)節(jié)，從教案的開發(fā)、課件的制作以及課堂引導(dǎo)上，教師都要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情來設(shè)置創(chuàng)新點(diǎn)，讓學(xué)生愛上課堂，愛上課堂中新奇又富有創(chuàng)新力的部分。另外，學(xué)校要做好每一位學(xué)生的創(chuàng)新力培養(yǎng)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)來確定不同的教育模式，努力做到因材施教，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力，使小學(xué)生將來成為一名合格的社會(huì)主義建設(shè)者。

在疫情防控這場(chǎng)全民戰(zhàn)爭(zhēng)中，我們眾志成城，經(jīng)過長(zhǎng)期的奮戰(zhàn)，取得了這場(chǎng)新冠肺炎疫情防控戰(zhàn)的階段性勝利，在疫情防控進(jìn)入常態(tài)化的同時(shí)，學(xué)校也進(jìn)入正常開學(xué)狀態(tài)。但是，國內(nèi)疫情依然時(shí)有發(fā)生，從新增的數(shù)字上我們依然感到了社會(huì)的不確定性。這種不確定性給教育的啟示，就在于小學(xué)教育要更加堅(jiān)定地落實(shí)立德樹人的根本，致力于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，順應(yīng)環(huán)境的變化，而不僅僅運(yùn)用課堂上的學(xué)科知識(shí)來應(yīng)對(duì)時(shí)代的變化。疫情期間許多學(xué)生產(chǎn)生了迷茫、焦慮、慌亂等消極情緒。因此，后疫情時(shí)期學(xué)校教育中應(yīng)強(qiáng)化自我調(diào)節(jié)、自我控制能力來提升學(xué)生在應(yīng)對(duì)危險(xiǎn)、災(zāi)難時(shí)的應(yīng)變能力。學(xué)校教育應(yīng)該延伸知識(shí)跨度，通過加強(qiáng)災(zāi)難教育和危機(jī)教育，使每一名學(xué)生都能養(yǎng)成在災(zāi)難和危機(jī)面前具有理智判斷、沉著應(yīng)對(duì)、科學(xué)決策的能力。

后疫情時(shí)代學(xué)校重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生道德感與責(zé)任感的核心素養(yǎng)

“國無德不興，人無德不立”，疫情期間的醫(yī)護(hù)人員、黨員干部、執(zhí)法人員、社區(qū)工作人員等逆行者，他們?yōu)槿嗣袢罕姷纳眢w健康帶去了希望，他們有高尚的品德和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，他們救死扶傷、德藝雙馨。他們就是我們教育者努力培養(yǎng)的祖國未來人才的標(biāo)桿。

后疫情時(shí)期的教育應(yīng)該在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上著重培養(yǎng)學(xué)生的道德感和責(zé)任感。在課堂教學(xué)中，穿插社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容，以疫情防控過程中的多種案例作為教學(xué)中鮮活的教育素材，通過觀看抗疫視頻、講身邊抗疫故事、體驗(yàn)“逆行者”活動(dòng)等方式來強(qiáng)化德育，幫助學(xué)生在起點(diǎn)上就樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，形成一定的道德感和社會(huì)責(zé)任感，具有擔(dān)當(dāng)意識(shí)和愛國主義情懷。

德育不僅體現(xiàn)在學(xué)校教育中，還離不開家庭教育的輔助。疫情期間的教育模式讓家庭變成了課堂，家長(zhǎng)成了老師，家庭教育在學(xué)生的成長(zhǎng)中發(fā)揮了重要的支撐作用。這不僅說明家校合作意義重大，也說明家校合作潛在空間巨大。在價(jià)值取向上家校共同攜手，在平等交流合作中充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)和品德上的雙向成長(zhǎng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在家庭中發(fā)揮自己的作用，幫助父母，多做家務(wù)，一起鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的家庭責(zé)任感。父母也應(yīng)該做好表率作用，與學(xué)生共同發(fā)展，特別是在思想品德和心理健康等方面。

疫情是一面鏡子，照出了眾生相。道德品質(zhì)永遠(yuǎn)是一個(gè)人的核心素養(yǎng)，作為教育工作者，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)能力，還要將德育放在首位，要把愛國、誠信、擔(dān)當(dāng)、責(zé)任等核心價(jià)值觀貫穿到教育的始終。

后疫情時(shí)代學(xué)校著重培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)

目前，國內(nèi)疫情得到有效控制，每日新增病例越來越少，呈現(xiàn)出一個(gè)良好的趨勢(shì)。但是上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)依然不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)校新冠肺炎疫情常態(tài)化防控。面對(duì)疫情的突發(fā)狀況，學(xué)校里學(xué)的學(xué)科知識(shí)沒有發(fā)揮太大作用，在這樣的大形勢(shì)下，教師培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)意識(shí)就顯得尤為重要。在教學(xué)中，教師應(yīng)著重教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，才能讓學(xué)生走出校門后應(yīng)對(duì)一切挑戰(zhàn)。

后疫情時(shí)代自我學(xué)習(xí)的勢(shì)態(tài)依然不能放松，“未來的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎么學(xué)習(xí)的人”。學(xué)校教學(xué)是有局限性的，沒有任何一位教師可以把所有的人類知識(shí)傳授給學(xué)生，因此，在當(dāng)前知識(shí)大爆炸的時(shí)代，教育的任務(wù)就必然是將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力上，學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)，只有培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力才能滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要。終身學(xué)習(xí)不僅僅是在學(xué)校集體中進(jìn)行，而是在學(xué)生將來的人生過程中沒有他人的陪伴和幫助來實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期自我學(xué)習(xí)的過程。

疫情下的在線教育教學(xué)是應(yīng)急也是創(chuàng)新，更是觸及到了多年來教育改革的沉疴痼疾。在疫情取得階段性勝利之后，教育工作者應(yīng)當(dāng)繼續(xù)探索教育方式變革，發(fā)掘生活教育資源，在提煉總結(jié)“停課不停教、停課不停學(xué)”經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，創(chuàng)造高效的線上線下結(jié)合的教學(xué)方法，增強(qiáng)信息化時(shí)代學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升師生多模式教育的適應(yīng)性與效果。