小學(xué)語(yǔ)文1+X群文閱讀教學(xué)方法探索

李貴鵬

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用“1+X”群文閱讀教學(xué)模式，能有效地解決以往閱讀教學(xué)中存在的學(xué)生閱讀量少、閱讀效果差、閱讀速度慢等問(wèn)題，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師不僅要重視“1”“+”“X”的設(shè)計(jì)，而且要重視教學(xué)時(shí)間的設(shè)計(jì)，為學(xué)生留出足夠的閱讀、思考和交流的時(shí)間。只有這樣，才能更好地實(shí)現(xiàn)“1+X”群文閱讀教學(xué)的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“1+X”背景;群文閱讀教學(xué);閱讀素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

目前大部分初中生的閱讀僅限于課本中的幾篇課文，讀書(shū)太少，甚至不讀書(shū)。教學(xué)中，大部分教師也只對(duì)著一本教材分析幾篇課文，極少拓展課外文章，即使有，也僅僅是口頭推薦。基于這種情形，“1+X”群文閱讀教學(xué)便產(chǎn)生了。

一、“1+X”理念緣起

談及“1+X”理念，我們首先需要關(guān)注溫儒敏教授的論述。溫教授2016年就撰文指出：“30多年前呂叔湘批評(píng)語(yǔ)文教學(xué)‘少慢差費(fèi)’，這種的狀況至今未有根本的改變，原因之一是未能抓住培養(yǎng)讀書(shū)興趣這個(gè)‘牛鼻子’。要反思現(xiàn)有語(yǔ)文教學(xué)只重視精講加操練的普遍模式，樹(shù)立‘讀書(shū)為要’的自覺(jué)。這就有必要區(qū)分不同的課型，最好采用‘1+X’的方案，擴(kuò)大閱讀量?！保厝迕簟杜囵B(yǎng)讀書(shū)興趣是語(yǔ)文教學(xué)的“牛鼻子”———從“呂叔湘之問(wèn)”說(shuō)起》）溫教授還在《“部編本”語(yǔ)文教材的編寫理念、特色與使用建議》《如何用好“統(tǒng)編本”小學(xué)語(yǔ)文教材》等文中多次論述“1+X”理念，主要意思是精讀課后，附加若干篇同類或者相關(guān)的作品，讓學(xué)生自讀。其目的是在一定程度上增加閱讀量，改變“全是精講精讀且處處指向?qū)懽鳌钡慕虒W(xué)習(xí)慣，改革單一、程式化的教學(xué)方式，推進(jìn)學(xué)生和教師多讀書(shū)，成為“讀書(shū)種子”。人教社王本華老師也撰文論及“1+X”，她認(rèn)為，“1”就是單元中的教讀或自讀課文的“這一篇”，“X”就是圍繞“這一篇”涉及的“那一組”，或同一作家，或同一主題，或同一題材，或同一體裁，甚至是與“這一篇”相關(guān)聯(lián)的整部作品的閱讀等等。

二、《新課程語(yǔ)文1+X群文閱讀》的編排特點(diǎn)

用一組文章共同落實(shí)一個(gè)要素三年級(jí)上冊(cè)群文教材共12個(gè)單元，四年級(jí)上冊(cè)共有11個(gè)單元，每個(gè)單元一個(gè)議題。前8個(gè)單元中，有的議題指向統(tǒng)編教材對(duì)應(yīng)單元的人文主題，有的直接指向閱讀要素，但在閱讀要素的要求上，二者又有明顯區(qū)別。如統(tǒng)編教材第一單元的閱讀要素是“關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”，這指的是課文中有特色的、不熟悉的、自己感興趣的詞句;而群文教材第一單元的議題是“有意思的擬人”，這是從有新鮮感的句子具體到特別的句式和修辭，是對(duì)統(tǒng)編教材閱讀要素的深化。

三、實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文1+X群文閱讀教學(xué)方法的手段

（一）基于教學(xué)選擇，合理確定“1”

在“1+X”群文閱讀教學(xué)模式中，“1”是指教材中的文章，也是教學(xué)內(nèi)容的核心?！?”作為核心教學(xué)內(nèi)容，在課堂中具有例子的作用?！?”有多種選擇，如“精讀文章”“略讀文章”“單元主題”“能力訓(xùn)練點(diǎn)”“口語(yǔ)交際”“習(xí)作訓(xùn)練”等。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要基于教學(xué)的內(nèi)容，合理選擇具有教學(xué)價(jià)值的“1”，為“+”和“X”的選擇奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）解讀文本，從閱讀中感知

解讀文本，是學(xué)生在語(yǔ)文閱讀課堂上首要完成的任務(wù)。學(xué)生是語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)的參與主體，在解讀文本的過(guò)程中需要發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性。因?yàn)樾W(xué)生的閱讀能力不強(qiáng)，在閱讀文本的時(shí)候，往往是機(jī)械地瀏覽文本內(nèi)容，很少邊讀邊思考，導(dǎo)致閱讀效果不佳。1+x群文閱讀教學(xué)中的解讀文本，是以學(xué)生為中心的活動(dòng)，是需要學(xué)生邊讀邊思考的活動(dòng)。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，在實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，筆者會(huì)圍繞設(shè)定好的議題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)文本中，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)整體認(rèn)知。

（三）抓住關(guān)鍵點(diǎn)開(kāi)展課堂教學(xué)

群文閱讀的本質(zhì)是高階思維的運(yùn)用與發(fā)展。美國(guó)教育學(xué)家布魯姆按照認(rèn)知的復(fù)雜程度，將思維過(guò)程具體劃分為6個(gè)目標(biāo)，其中的分析、評(píng)價(jià)與創(chuàng)造通常被稱為“高階思維”?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于學(xué)科核心素養(yǎng)中的思維發(fā)展與提升是這樣闡述的：在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言運(yùn)用，獲得直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展以及深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升。之所以小學(xué)的群文閱讀需要參考高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，是因?yàn)樾W(xué)的群文閱讀也是在為高中的任務(wù)群學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

（四）群文閱讀教學(xué)”與“1+X”理念之融契

王本華老師指出：“群文閱讀契合了統(tǒng)編教材“1+X”的閱讀理念。”（王本華《“1+X”群文閱讀是教材的有效補(bǔ)充》）那么二者是如何自然契合的呢？我們可以從如下幾個(gè)角度理解。首先是宏觀閱讀指向角度，兩者都有利于擴(kuò)展閱讀視野、提升閱讀品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。其次是路徑角度，兩者都以教材為本位，既注重傳統(tǒng)繼承又注重創(chuàng)新，高度融通教材內(nèi)外，盡量縮減時(shí)空距離，便于閱讀和教學(xué)。第三是功能角度，兩者都致力于擴(kuò)大閱讀量，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量

結(jié)束語(yǔ)

總之，在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候，立足課標(biāo)中提出的閱讀要求和部編版語(yǔ)文教材特點(diǎn)，教師可以應(yīng)用1+x群文閱讀教學(xué)模式，以此模式為指導(dǎo)，聯(lián)系學(xué)生的閱讀實(shí)際情況和閱讀教學(xué)需求，明確議題、組建文本、確定目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)，使學(xué)生們通過(guò)大量閱讀，豐富閱讀儲(chǔ)備，鍛煉閱讀能力，提高閱讀水平?！?+X”群文閱讀教學(xué)模式在閱讀教學(xué)中有重要的價(jià)值，它能夠拓展學(xué)生的視野，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展。教師要以教材文本為基礎(chǔ)，構(gòu)建合理的群文;同時(shí)，通過(guò)比較閱讀等方式，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

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