善于指導 樂于交際

李鳳儀

摘要：小學生必須具備基本的日?？谡Z交際能力，教師要在課堂教學中重視口語交際教學，讓學生具有和諧地進行人際交往的素養(yǎng)。

關鍵詞：想說、愛說、會說、樂說

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

未來社會的發(fā)展需要能言善辯、善于交際的人才。為了學生將來的發(fā)展，教師必須從小學低年級就開始有意識地培養(yǎng)學生的口語交際能力，并把它放在重要的位置上。那么如何讓小學低年段學生快樂、積極地投入到課堂的口語交際中來呢？

一、 激發(fā)欲望，讓學生想說

統(tǒng)篇版課程倡導課程具有趣味性和貼近生活，激發(fā)學生的學習欲望、學習動力。所以，在教學口語交際課程新課的導入時， 我通常會用猜謎語或講故事等方法讓學生興奮起來，興致勃勃地說話。

如教學一年級上冊《小兔運南瓜》，我先說謎面：“耳朵長，尾巴短，紅眼睛，白皮袍，三瓣嘴兒膽子小，愛吃蘿卜和青菜，走起路來蹦蹦跳跳……”待學生猜出謎底后，我再出示小兔子圖片，讓學生感受小兔子的可愛。緊接著講故事：“收獲的季節(jié)到了，一天，碧空如洗，萬里無云，清清的河水嘩嘩地流著，小兔子蹦蹦跳跳地到菜地去，發(fā)現(xiàn)南瓜成熟了……但是南瓜實在是太大太重了，小兔子怎樣也搬不動，有什么辦法呢？學生在輕松愉快的氣氛中，情不自禁地進行交流，點燃了口語交際的欲望。

又如教學二年級上冊《有趣的動物》一課，我是這樣創(chuàng)設情境的：邊播放《唐老伯有個小農(nóng)場》的歌曲邊講故事：淡黃色的羽毛，別人給我取了個名字叫“黃黃”。圓圓的頭，小小的眼睛，扁扁的嘴巴，大大的鼻孔長在扁扁的嘴上方。腳趾之間有一層薄薄的皮膜，把腳趾都連在了一起，這便是掌蹼。走起路來搖搖擺擺的，喜歡四處亂跑，瞧瞧這兒，又瞧瞧那兒，對什么都很好奇。天生是高音歌唱家，當發(fā)現(xiàn)自己喜歡的小魚、小蝦，會高興地嘎嘎嘎叫。親愛的小朋友，你喜歡我嗎？我特別想成為你們的好朋友！你知道我是誰嗎？你能介紹更多有趣的動物朋友給我認識嗎？……學生立刻興奮起來，爭著說“我來！我來說！” 教室里驟然一片爭先恐后地說的情景。

二、創(chuàng)設情境，讓學生愛說

在口語交際情境中有具體的材料，有輕松的環(huán)境，學生便隨心所欲地按要求說，不知不覺地愛上說話、愛上表達。

1.利用活動，創(chuàng)設情境

我做生活的有心人，在平時開展豐富多彩的活動，營造一個生動活潑的語言環(huán)境，讓學生相互之間融合地進行交流，提高口語交際的熱情。

如剛教完二年級下冊第一單元的幾篇有關春天的課文后，組織一次社會實踐活動，我請家長們周末帶孩子們走出教室去大自然尋找春天。我提出要孩子們仔細觀察，把看到的、想到的、聞到的說出來，只有讓孩子細心觀察，用心感受才會有話可說。當時正值春天，春光明媚，孩子們盡情地尋找著，想象著，歡笑著。到課堂上交流尋找到的春天時，孩子們躍躍欲試，各抒己見，有的說：“小草綠綠的，嫩嫩的，多可愛??！”有的說：“迎春花黃乎乎的，笑得多燦爛。”有的說：“筍芽兒探出頭來，邀請我們跟它玩呢?！边€有的說：“微風輕輕地吹著，好像在和我說悄悄話’！”在大自然的懷抱中，孩子們得到了熏陶，心情舒暢言語也變得絢麗多彩。這些親眼所見，親耳所聞，親身參加的活動，他們覺得有話可說、有情可表。

2.巧布作業(yè)，創(chuàng)設情境

家庭是一個訓練口語交際的好場所。我每周布置一次學生與家人進行口語交際的作業(yè)。比如：學了一年級下冊的口語交際：聽故事，講故事的《老鼠嫁女》后，周末孩子們把故事講給爸爸媽媽聽，和家長一起分享故事的樂趣。又如：“三.八”婦女節(jié)到了，周末讓孩子們做一張節(jié)日暖心卡，并在卡上寫上幾句祝愿的話送給家里的婦女。還有就是：新的學期開學時班上轉來一位新同學，把他介紹給家里人認識。對于低年級的小學生還可以在家進行自我介紹訓練，你能介紹一下自己嗎？你叫什么名字？今年幾歲了？在哪間學校上幾年級？家里都有什么人呢？……按照一定的順序逐一說清楚，說完整，有條理。這樣創(chuàng)設家庭情境進行口語交際能力的培養(yǎng)，學生既樂于交際又鍛煉了與人交流的素養(yǎng)，還融洽了家人的感情、增進了親子關系。

三、教給方法，讓學生會說

口語交際教學的最終目的是讓學生學會說話、學會與人交

流。教師必須及時地進行示范和引導，讓學生把話說清楚、說得體，讓人覺得滿意、舒服。

1.仔細觀察，指導方法

如教學一年級下冊《一起做游戲》一課時，我先指導學生觀察：什么時候、在什么地方、都有誰在做什么游戲;再按從上到下或從左到右等順序觀察這個游戲是怎樣玩的。觀察完后用上“首先……再……然后……最后……”的句式或“有的……有的……還有的……”的句式練習說。教師引導學生觀察，給學生口語交際提供表達的素材。學生再按順序進行表達，則難度下降了很多，漸漸地從能說到說得好。

2.以問助說，豐富內容

學生開始說話時通常都是看到什么說什么，內容簡單枯燥。比如：請你說一說春天是怎樣的？你看到了什么？想到了什么？學生一開始只能說“天空、太陽和田野，柳條、鮮花和草坪”。接著，我鼓勵學生再細致觀察：看看它們的顏色有什么不同？這是什么季節(jié)呢？再看看天空、太陽、鮮花怎么樣？說明天氣怎樣？學生仔細觀察并思考后回答：春天來了，我看到了碧綠的田野、細長的柳條。湛藍湛藍的天空，暖和暖和的陽光，碧綠碧綠的草坪，五彩繽紛的鮮花，讓我感受到燦爛無比的春天！這樣，學生靈活、恰當?shù)卣f出了自己的感受，內容豐富，語言優(yōu)美。

3.激發(fā)想象，拓展思維

孩子們的想象是千奇百怪的，思維非?；钴S。教師應想方設法激發(fā)學生想象、創(chuàng)新。如在二年級上冊《看圖講故事》中的“父與子”的教學，學生對“父與子”的故事非常感興趣，我及時引導學生：圖中的爸爸哪兒去了？有誰知道呢？孩子們極度興奮，不約而同地把手舉得高高的都搶著說。有的說：“兒子去叫爸爸，爸爸正忙著干別的事情去了。”有的說：“兒子去叫爸爸，爸爸也可能趴在地上認真地看兒子留下的書?！庇械恼f：“兒子去叫爸爸，發(fā)現(xiàn)爸爸不在出去了，他又開始看自己的書，忘記了出來吃飯。孩子們都想成為神探，都想第一個說出自己的想法，激發(fā)了孩子的熱情與探究的愿望。

教師有目的、有方法的指導，生與生之間交流討論熱烈，不但調動學生參與課堂的積極性，而且還掌握了口語交際的技巧。

參考文獻

[1]譚瑞芬.如何提升小學生的口語交際能力[J].甘肅教育，2020（23）：154-155.

[2]吳麗萍，石華卿.小學低段語文教學中如何提高學生的口語交際水平[J].試題與研究，2019（11）：54.