初中思想品德課的素質(zhì)教育

金茂華

初中這個(gè)階段正是青少年道德觀念以及人格形成的重要時(shí)段。在這一時(shí)期對學(xué)生開展思想品德教育，能很好地培養(yǎng)學(xué)生形成正確的思想觀念，了解與傳承愛國主義精神。本文就如何在初中思想品德課上實(shí)施素質(zhì)教育這一問題進(jìn)行了探究。

教師可采取以境育情教學(xué)法。部分思想品德課堂往往只是教師將重點(diǎn)抄在黑板上填鴨式地塞給學(xué)生，學(xué)生一味地記住了理論，卻并沒能全面了解所學(xué)知識(shí)，這在很大程度上限制了學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行深入的自主思考以及探索?，F(xiàn)代的思想品德課程教育更注重通過課堂的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，在這樣的要求之下，現(xiàn)階段就要將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，讓教學(xué)活動(dòng)的整體更貼近學(xué)生的思維模式。課堂上的教學(xué)活動(dòng)能引起學(xué)生的興趣，學(xué)生接受起新知識(shí)來就會(huì)顯得很容易。

以部編版七年級(jí)上冊教材中的《讓家更美好》這一課為例，在開展這一課的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象自己進(jìn)入《紅樓夢》中的賈府生活，系統(tǒng)梳理賈府的人物關(guān)系，這時(shí)，教師可以讓同學(xué)們結(jié)合賈府人物關(guān)系圖與自己的家庭進(jìn)行對比，看看古代與現(xiàn)代的家庭構(gòu)成中有哪些不同。學(xué)生通過教師的引導(dǎo)進(jìn)入這種學(xué)習(xí)情境，能更集中注意力。這種以境育情的教學(xué)法，能讓學(xué)生對知識(shí)的體系有一個(gè)更為系統(tǒng)的了解，也更能幫助學(xué)生通過吸收知識(shí)來提高自身的素質(zhì)。

教師可結(jié)合現(xiàn)代化技術(shù)，打造多元化的課堂教學(xué)。在很多學(xué)生的印象里，思想品德這門課最大的特點(diǎn)就是需要死記硬背，課堂整體模式毫無新意，很難集中注意力。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教育形式越來越科技化與多元化。在現(xiàn)階段的初中思想品德課上運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)，能幫助學(xué)生快速記憶與理解知識(shí)，也有助于學(xué)生思維的深入，對他們的個(gè)人素質(zhì)養(yǎng)成有極大的促進(jìn)作用。

以思想品德部編版八年級(jí)上冊《社會(huì)生活講道德》為例。在實(shí)際課堂教育教學(xué)中，教師可以在課前為學(xué)生播放相關(guān)的歌曲MV和文明道德類的視頻，學(xué)生通過觀看這些MV和視頻來了解與《社會(huì)生活講道德》這節(jié)課相關(guān)的知識(shí)，這種偏向娛樂化的方式能快速地集中學(xué)生的注意力。在觀看完MV和視頻之后，教師可以問學(xué)生“禮的含義有哪些”這樣的問題，學(xué)生在這時(shí)會(huì)結(jié)合剛才自己在觀看視頻和MV時(shí)的發(fā)現(xiàn)給出回答。在初中階段的思想品德課堂上運(yùn)用現(xiàn)代化的技術(shù)打造更多元化的課堂，能幫助學(xué)生更自主地進(jìn)入知識(shí)體系探索知識(shí)，也有助于學(xué)生理解、感悟以及記憶知識(shí)，對學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的養(yǎng)成起到一定的促進(jìn)作用。

教師應(yīng)將課堂教學(xué)與生活實(shí)際進(jìn)行有效結(jié)合。教師可以將生活中的方方面面融入自己的課堂教學(xué)活動(dòng)中，這樣的課堂便于學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)的具體內(nèi)容。將課堂與實(shí)際生活進(jìn)行融合，就是讓學(xué)生在課堂上了解生活、在生活中展開學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生成功將知識(shí)運(yùn)用到自己的生活中，他們就真正掌握了知識(shí)，而這些知識(shí)也就會(huì)在運(yùn)用中得以積累，從而形成個(gè)人的素質(zhì)。將課堂教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)模式有助于學(xué)生將所學(xué)的思想品德更輕松靈活地運(yùn)用到自己的日常生活中，對培養(yǎng)初中年齡段學(xué)生的自身素質(zhì)有關(guān)鍵作用。

以思想品德部編版八年級(jí)上冊中第六課第一課時(shí)的《我對誰負(fù)責(zé) 誰對我負(fù)責(zé)》這一課為例，在開展這節(jié)課的課堂教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以組織學(xué)生分成幾個(gè)小組，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行身份的選擇與變換，通過轉(zhuǎn)變自身與同學(xué)的身份來讓學(xué)生感受不同的角色的心理，通過這種角色互換的游戲，學(xué)生們就能更清楚地了解到自己處在某個(gè)角色時(shí)所要承擔(dān)的責(zé)任與其他角色所要承擔(dān)的責(zé)任，這樣的教學(xué)方法能幫助學(xué)生增強(qiáng)自身的責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成對自己的行為負(fù)責(zé)的習(xí)慣。通過這種結(jié)合生活實(shí)際的教學(xué)方法，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生要為自己的選擇承擔(dān)相關(guān)責(zé)任的意識(shí)，而這種意識(shí)的產(chǎn)生則會(huì)直接影響到這個(gè)年齡段的學(xué)生自身素質(zhì)的養(yǎng)成。因此，在初中階段的思想品德課上采取結(jié)合生活實(shí)際的教學(xué)方法是極為必要的。

思想品德課程的重要教學(xué)目的是幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀以及價(jià)值觀，在基礎(chǔ)階段的教育教學(xué)體系中，思想品德課程的教育與學(xué)生素質(zhì)教育的整體質(zhì)量有極其重要的關(guān)系。

（作者單位系江蘇省濱?？h第一初級(jí)中學(xué)）