小學語文思想道德教育

豐菊

人無德則不立，道德教育是對人的首要教育，也是衡量學校教育的重要標準。在小學教育中，語文教學通常體現(xiàn)出它的工具性、應用性和人文性特點，而道德教學則以學生的價值觀、人生觀和世界觀的確立為出發(fā)點和落腳點，孤立地進行教學則不利于學生的整體發(fā)展和素質提升。因此，在小學課堂教學中，將語文教學和道德教學結合起來，加深彼此之間的聯(lián)系，發(fā)揮學科之間的優(yōu)勢，可以使學生在語文教學中逐漸掌握為人和做事的基本原則和價值觀念，逐步使學生成為有理想、有道德、有紀律和具有較強社會責任感的新時代杰出少年。筆者就在實踐過程中的一些做法，談一談個人的感受。

運用穿插藝術，培育德育思想

穿插思想就是教師創(chuàng)設或借助于適當?shù)慕逃h(huán)境，將有教育價值和實踐意義的內容傳遞給學生，使學生在獲取新知的過程中形成新的德育思想。這種教育思想提倡教師的精心創(chuàng)設、適時引導，以及學生的自主感悟和彼此交流，秉持的教育思想就是自主思考和渾然天成。由于小學生的智力發(fā)展還不健全，無論是習慣養(yǎng)成還是觀念建立都處于不完善和不成熟的階段。因此，小學語文教師一定要把握這一年齡段學生的身心特點，在開展語文教學的過程中，努力創(chuàng)設一個輕松、自由和溫馨的課堂育人環(huán)境，讓學生在課堂學習的過程中自我發(fā)現(xiàn)、自主探究、自我完善，逐步提升學生的活動意識和探究熱情，讓學生在學習的過程中體會成功的喜悅。

以部編教材三年級下冊《鐵罐和陶罐》課文為例，文本介紹了存放于國王御廚里的兩個罐子，一個是陶罐子，另一個則是鐵罐子。鐵罐子蔑視陶罐子，鐵罐子認為自己堅硬，能夠輕易地將陶罐子碰碎；而陶罐子則認為，無論是鐵罐子還是陶罐子，其原本的功能就是存放物體，在這個方面兩者無異；但是鐵罐子則不贊成陶罐子的觀點，并挑釁地說：“等著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片?！倍S著時間的飛逝，當王朝覆滅了宮殿也倒塌了后，人們來到那里，掘開厚厚的泥土，卻只發(fā)現(xiàn)了完整無缺的陶罐子，連鐵罐子的影子也沒有找到。鐵罐子的優(yōu)點是堅硬，但缺點是容易與氧氣發(fā)生反應，但鐵罐子根本就沒有意識到這一缺點；而陶罐子盡管沒有鐵罐子那般堅硬，但是它卻不會因為與氧氣反應而腐朽變質，因而可以存放相當長的時間。兩者的性格特點也不一樣，鐵罐子驕橫、狂妄自大；而陶罐子則沉穩(wěn)、謙虛謹慎。在這一教學環(huán)節(jié)中，教師則可以適時地、精當?shù)剡\用穿插藝術，引導學生分析鐵罐子和陶罐子的性格特點，讓學生在討論和交流以后談談個人的看法，從而引導學生要像陶罐子一樣，做人不輕狂、不驕傲，懂得與人為善、和睦相處。如果班里有像鐵罐子一樣性格的同學，通過教師的引導，相信能借此懂得謙虛和取長補短的道理。

運用信息技術，進行道德熏陶

小學生的心智發(fā)育還不夠健全，還沒有形成系統(tǒng)的學習習慣。而現(xiàn)代信息技術具有可視化、動態(tài)化和生活化的特點，將這一技術應用到課堂教學中，可以顯著提高學生的學習熱情和學科興趣。運用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)技術，教師可以分享彼此之間的教學經(jīng)驗并共享先進的教學資源，提高學生課堂參與度和教學效率。

將信息技術運用到課堂中，其聲、光、電的沖擊力和視覺效果會讓學生在無形之中融入教學情境，于無意之間學到學科知識，并受到良好的道德思想熏陶。因此，小學語文教師一定要運用其優(yōu)點，努力創(chuàng)設一個寬松、愉悅的課堂氛圍，讓學生在欣賞美妙教學情境的過程中接受良好的情感、道德和價值觀教育。

例如，教學六年級上冊《七律·長征》課文時，教師可以將多媒體技術應用于課堂，在介紹歷史事件的同時，播放相關的電影片段，幫助學生理解和記憶；學生通過觀看視頻，能感受到革命的艱難和現(xiàn)代美好生活的來之不易。教師可以借機提示同學們要珍惜今日的和平生活，追思為民族的解放和人類的幸福事業(yè)拋頭顱灑熱血的革命先行者，讓同學們在學習的過程中知道珍惜，懂得感恩。

綜上所述，利用語文學科的優(yōu)勢，將思想道德教育融入語文課堂教學，能讓學生在學習語文知識的同時接受道德思想的熏陶。運用穿插藝術、信息技術和情境教學法，能讓學生在接受新知的過程中體會做人要謙虛謹慎，要懂得感恩回報，要具備奉獻精神，要形成正確的人生觀和價值觀，從而逐步成為有理想、有道德、有文化的新時代少年。

（作者單位系昆山市周市中心小學校）