偏遠(yuǎn)山區(qū)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

邵力群

與大部分城市發(fā)達(dá)地區(qū)相比，偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，缺少必要的英語(yǔ)教學(xué)資源。文章基于新課程背景，對(duì)偏遠(yuǎn)山區(qū)中學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)策略進(jìn)行了分析，希望有助于偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，為改變偏遠(yuǎn)山區(qū)英語(yǔ)發(fā)展落后的現(xiàn)狀做貢獻(xiàn)。

要全面提高偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)生的英語(yǔ)水平，就要以課堂為主體，創(chuàng)建新型教育模式，營(yíng)造層次化、生活化的課堂教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧。

偏遠(yuǎn)山區(qū)中學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

偏遠(yuǎn)山區(qū)大多有獨(dú)特的地方語(yǔ)言系統(tǒng)，部分學(xué)生在接受教育之后才開(kāi)始學(xué)習(xí)普通話，個(gè)別學(xué)生語(yǔ)言不流利、表達(dá)不清晰，要在該教學(xué)現(xiàn)狀下進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，存在許多困難。偏遠(yuǎn)山區(qū)語(yǔ)言與初中英語(yǔ)教育之間缺少內(nèi)在聯(lián)系，甚至有一部分學(xué)生在進(jìn)入初中后才開(kāi)始基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)校的師資力量薄弱，有的英語(yǔ)教師需要一人教導(dǎo)多個(gè)班級(jí)，在該教學(xué)現(xiàn)狀下，容易導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

初中英語(yǔ)詞匯量較大，語(yǔ)法內(nèi)容具有多元化的特點(diǎn)，知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)較多，個(gè)別學(xué)生提不起對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。傳統(tǒng)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)注重對(duì)語(yǔ)法的講解，相對(duì)忽視了學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平和口語(yǔ)水平的提高。偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生缺乏國(guó)際性的語(yǔ)言交流平臺(tái)，在現(xiàn)實(shí)生活中往往難接觸到地道的英語(yǔ)，學(xué)生缺少英語(yǔ)使用的機(jī)會(huì)。

偏遠(yuǎn)山區(qū)中學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)策略

生活化教學(xué)內(nèi)容的制訂。英語(yǔ)教材中的單元內(nèi)容與學(xué)生的日常生活有密切聯(lián)系，因此，教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的選擇過(guò)程中，需要結(jié)合學(xué)生的生活情況。中學(xué)英語(yǔ)教材中包含著對(duì)天氣的討論、對(duì)人們外貌特征的描述以及生活狀態(tài)等情景，雖然這些英語(yǔ)情境與日常生活息息相關(guān)，但偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容與自己的實(shí)際生活存在差異。因此，英語(yǔ)教師需要結(jié)合教材的教學(xué)重難點(diǎn)重新進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生研讀教材，讓學(xué)生了解發(fā)達(dá)城市的生活方式，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)。

例如，教師在進(jìn)行“How do you get to school？”教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，就需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，對(duì)學(xué)生的上學(xué)方式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并結(jié)合教材讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)城市學(xué)生與自身上學(xué)方式的不同，通過(guò)教學(xué)過(guò)程中生活內(nèi)容的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)討論。

層次化教學(xué)方案的應(yīng)用。在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，想要全面提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的參與感，就需要堅(jiān)持以學(xué)生作為教學(xué)主體，教師通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使其能主動(dòng)對(duì)英語(yǔ)教材中的教學(xué)情境進(jìn)行深入探究。教師要幫助學(xué)生了解教學(xué)重難點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我突破。偏遠(yuǎn)山區(qū)英語(yǔ)教學(xué)往往缺少相應(yīng)教學(xué)資源，教師要設(shè)計(jì)好教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)切入點(diǎn)，幫助學(xué)生分析英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方式；教學(xué)環(huán)節(jié)要堅(jiān)持從簡(jiǎn)到難的設(shè)計(jì)順序，幫助學(xué)生克服對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的恐懼，讓學(xué)生掌握英語(yǔ)交流技巧，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

互動(dòng)式教學(xué)策略的實(shí)施。由于當(dāng)前偏遠(yuǎn)山區(qū)教學(xué)資源薄弱，教材內(nèi)容難度較高，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需要整合現(xiàn)有的教學(xué)資源，以視覺(jué)呈現(xiàn)的方式幫助學(xué)生理解英語(yǔ)發(fā)音。許多英語(yǔ)教材中都會(huì)配備發(fā)音器官剖面圖，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行交流探討，了解發(fā)音器官協(xié)同發(fā)音的整個(gè)過(guò)程，提高英語(yǔ)發(fā)音的準(zhǔn)確性。偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，可能會(huì)采用母語(yǔ)和漢語(yǔ)混合的閱讀腔調(diào)，這種發(fā)音方式在正式的英語(yǔ)交際場(chǎng)合中，不利于雙方的交流互動(dòng)，因此，教師要運(yùn)用小組合作等多元化的教學(xué)模式，定期開(kāi)展語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏訓(xùn)練。

偏遠(yuǎn)山區(qū)發(fā)展落后于發(fā)達(dá)地區(qū)，因此，需為不同英語(yǔ)基礎(chǔ)水平的學(xué)生制訂針對(duì)性的教育方案，采用生活化、層次化、互動(dòng)性的教學(xué)手段，提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

（作者單位系甘南州臨潭縣回民中學(xué)）