開放教學(xué)過程，指導(dǎo)自主閱讀

楊曉燕

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-18-199

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要樹立學(xué)生自主閱讀意識(shí)，才能讓學(xué)生更好地解讀文本，有效地進(jìn)行閱讀，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。那么在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)開放教學(xué)過程，尊重每個(gè)學(xué)生的想法，讓學(xué)生真正參與到作品中與文本一起成長(zhǎng)，體會(huì)閱讀樂趣。

新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥。教學(xué)的最終目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，教只有通過學(xué)才能發(fā)揮作用，教學(xué)過程最終應(yīng)以學(xué)為歸宿，教師不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考，所以在閱讀教學(xué)中師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、和諧的關(guān)系，確立學(xué)生閱讀的主體地位。理論雖然大家都懂，但在教學(xué)實(shí)際操作時(shí)，時(shí)常有教師會(huì)疑惑：教師到底要怎么做才能體現(xiàn)學(xué)生閱讀的主體地位，樹立學(xué)生自主閱讀意識(shí)，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣呢？

俗話說：“他山之石可以攻玉?！爆F(xiàn)在我將結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，以《海底世界》中的第三自然段教學(xué)為例，給大家講一講我是怎么樣培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的，或許可以啟到拋磚引玉之功用?！逗５资澜纭返谌匀欢卧娜缦拢?/p>

海底是否沒有一點(diǎn)兒聲音呢？不是的。海底的動(dòng)物常常在竊竊私語(yǔ)。你用水中聽音器一聽，就能聽見各種聲音：有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪，有的還好像在打鼾.....它們吃東西的時(shí)候發(fā)出一種聲音，行進(jìn)的時(shí)候發(fā)出另一種聲音，遇到危險(xiǎn)還會(huì)發(fā)出警報(bào)。

我在教學(xué)這一段時(shí)，就有意識(shí)地從四個(gè)方面來引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，取得了良好的閱讀效果。

第一、抓住感興趣的字、詞、句來朗讀和談體會(huì)。

本語(yǔ)段中，同學(xué)們最感興趣的就是這一句：“你用水中聽音器一聽，就能聽見各種聲音：有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪，有的還好像在打鼾.....”同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地站起來展示自己的朗讀。師提問：“剛才這位同學(xué)讀得怎么樣？”“老師，他剛才把‘啾啾’‘汪汪’‘嗡嗡’‘ 打鼾’讀得很輕很輕，因?yàn)榍懊嬲f海底的動(dòng)物在‘竊竊私語(yǔ)’。”“老師，我還有補(bǔ)充的：剛才這幾個(gè)詞是象聲詞，聽起來很有意思，要讀得輕，是因?yàn)榍懊嬲f了的——要用水中聽音器才能聽得見。就這樣聽不見，說明聲音很小?！薄袄蠋?，這是一個(gè)排比句，有四個(gè)‘有的’，讀的時(shí)候要有節(jié)奏美?！薄瑢W(xué)們抓住了“啾啾”“啾啾”“ 汪汪”“ 打鼾”以及四個(gè)“有的”、“水中聽音器”等關(guān)鍵詞理解來理解文本的意思。后面隨著理解的逐漸深入，同學(xué)們的讀，從開頭的只是讀得正確流暢，到最后能注意朗讀的節(jié)奏以及語(yǔ)調(diào)的輕重，我無(wú)須多言，一切在交流的展示中迎刃而解。

第二、抓住標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來談體會(huì)。

還是上面這句話：“你用水中聽音器一聽，就能聽見各種聲音：有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾，有的……有的還好像在打鼾.....”有的同學(xué)就注意到了最后的省略號(hào)，他們分別發(fā)言說“老師，這個(gè)省略號(hào)，是列舉的省略，表示還有各種各樣的聲音?！薄袄蠋煟疫€能學(xué)幾種聲音，比如咯咯、喵……”“還有咩咩、哞哞?！薄Ｍ瑢W(xué)們的思緒徜徉在想像的世界里。

第三、抓住修辭方法來談體會(huì)。

讓同學(xué)們抓住修辭方法來體會(huì)，常常是伴隨著同學(xué)們抓感興趣句子談體會(huì)時(shí)同時(shí)進(jìn)行的。比如上面第一條中，同學(xué)們就從四個(gè)“有的”知道了這是個(gè)排比句。無(wú)獨(dú)有偶，在教學(xué)時(shí)，還有的同學(xué)就抓住了“海底的動(dòng)物常常在竊竊私語(yǔ)。”這句中“竊竊私語(yǔ)”一詞，充分地進(jìn)行了交流。同學(xué)們先交流了自己對(duì)這個(gè)詞詞意的理解。接下來有同學(xué)說這個(gè)詞用得特別好，我抓住時(shí)機(jī)追問：“我也覺得這個(gè)詞用得好，可它到底好在哪兒呢？”“這是個(gè)四字詞，說明海底動(dòng)動(dòng)們發(fā)出的聲音特別小，就和我們說悄悄話一樣”“這是個(gè)擬人句，作者把海底的動(dòng)物們當(dāng)作人來寫，特別有意思。”“我還想到了它們可能在說些什么悄悄話……”“我還可以說類似的擬人句”……就一個(gè)詞，引發(fā)學(xué)生們激烈的討論，從最基本的理解詞義到最后的聯(lián)想以及運(yùn)用。同學(xué)們?cè)谙嗷ソ涣髦姓宫F(xiàn)了他們豐富又獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。

教學(xué)這一段時(shí)，有少數(shù)成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)還注意到了這段開頭的設(shè)問句，因?yàn)樵O(shè)問也是一種修辭手法。于時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生相機(jī)討論了這樣寫的好處，當(dāng)時(shí)還上網(wǎng)查閱了相關(guān)資料，得出的結(jié)論是：設(shè)問句能強(qiáng)烈的表達(dá)句子的主要內(nèi)容。引起讀者的注意和思考，引出下文，承上啟下，吸引讀者。

第四、抓住作者布局謀篇的方法來談體會(huì)。

在朗讀整個(gè)自然段后，還有同學(xué)就發(fā)表這樣的意見“我覺得這個(gè)自然段是圍繞第一句話來寫的?！本o接著就有同學(xué)發(fā)言“這個(gè)自然段的中心句就是第一句話，這種寫法叫先總后分?！贝藭r(shí)，我追問了一句“在我們學(xué)過的文章中，你還能找出類似的段嗎？”同學(xué)們很快在書本中找到很多類似的段落。于是我相機(jī)總結(jié)：“這樣的寫法就是圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚。我們?cè)谄綍r(shí)的習(xí)作中也可以這樣寫。你能試著說一段話嗎？”思索片刻，有同學(xué)的小手舉起來了。“下課了，同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上玩得真快樂啊！有的在打羽毛球，有的在丟沙包，有的在玩過家家，還有的在花壇邊講故事?！薄扒锾煺婷腊?！看，遠(yuǎn)處的群山都換上了黃花綠底的衣服，天空的大雁也排著人字形隊(duì)伍往南方飛去，田野里的稻子成熟了，金黃金黃的……?！本瓦@樣，一段段優(yōu)美的文字在孩子們的口中流淌出來了。

我們培養(yǎng)孩子們自主閱讀能力的最終目的是什么？培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。什么叫語(yǔ)文素養(yǎng)？全國(guó)小語(yǔ)會(huì)會(huì)長(zhǎng)崔巒認(rèn)為，語(yǔ)文素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。這也是我們每一個(gè)語(yǔ)文工作者畢生的追求。

有一種教育叫靜待花開。真正厲害的人，都懂得厚積薄發(fā)的道理，在別人看不見的角落默默努力著，在漫長(zhǎng)的看不到希望的等待中醞釀著。我也想做個(gè)真正厲害的人，可是真正能做到教育的能者是何等的艱難，我要走的路還很長(zhǎng)很長(zhǎng)。可我知道：成功從來都不是唾手可得的，要想靜待花開，前提是你得默默耕耘。我始終相信——千里之行，始于足下。幸好，開放教學(xué)過程，指導(dǎo)自主閱讀，我已經(jīng)有了一個(gè)良好的開端。