小學(xué)音樂小班化課堂教學(xué)的策略研究

張璐惟

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

小班化教學(xué)是當(dāng)代教育改革的發(fā)展趨勢，它體現(xiàn)了教育內(nèi)容整體化和個別化的有機結(jié)合，其教育內(nèi)容一方面重視認識與情感意志的結(jié)合，以及塑造教育對象完整的人格;另一方面又針對每一個個體的差異，提供最適當(dāng)?shù)慕逃?。在小班化教學(xué)的探索與實踐中，我逐步認識到小班化教學(xué)的優(yōu)勢，小學(xué)教師應(yīng)該利用小班化教學(xué)的優(yōu)勢，使小學(xué)生享受高質(zhì)量的教學(xué)。通過教學(xué)巡查，可以有效的發(fā)揮小班化教學(xué)教師的支持作用，小學(xué)音樂課堂過程巡查是指在課堂教學(xué)中當(dāng)學(xué)生處在自主學(xué)習(xí)或者自主活動時，教師走下講臺，觀察學(xué)生的思考結(jié)果、聆聽學(xué)生思考的過程、點撥學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑、收集典型方法的教學(xué)行為。在當(dāng)前的小學(xué)音樂課堂中，教師是否重視過程巡查，教師能否采取有效巡查措施，教師是否會根據(jù)巡查不斷地調(diào)整自己的教學(xué)對策，顯得十分重要。

一、小學(xué)音樂課堂過程巡查中的問題

《音樂課程標準》指出：“有效的音樂學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，音樂學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”游戲是學(xué)生喜愛的活動形式，通過創(chuàng)設(shè)特定的游戲情境，可以激活學(xué)生的問題意識，使音樂問題與學(xué)生的已有經(jīng)驗產(chǎn)生聯(lián)系，從而展開學(xué)習(xí)活動?？v觀當(dāng)前的小學(xué)音樂課堂教學(xué)，未重視課堂過程巡查環(huán)節(jié)，一定程度上影響了小學(xué)音樂課堂教學(xué)效率。

（一）重形式輕實效

在次調(diào)研活動中，其中有四節(jié)課13個巡查環(huán)節(jié)，有兩個環(huán)節(jié)教師只是在學(xué)生中間行走，并未真正觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況，占總巡查時間的15.3%。通過課后與教師交流得知，因為公開課教學(xué)時有情緒緊張，教師利用巡查時間思考如何完成下一個教學(xué)流程。平時也有部分教師認為巡查作用不大，很多情況完全可以憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗來推斷，因此出現(xiàn)學(xué)生練習(xí)，教師游蕩的場面。

（二）未圍繞目標巡查

根據(jù)調(diào)查，4節(jié)課13個巡查場景中，以對話交流方式輔導(dǎo)學(xué)生的只占30%，一個巡查環(huán)節(jié)中教師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)均只有1到2名，約占班級人數(shù)4%，輔導(dǎo)收益學(xué)生數(shù)量少。而在70%的巡查環(huán)節(jié)中，教師并未關(guān)注到學(xué)習(xí)困難學(xué)生群體，沒有利用巡查時機，當(dāng)場解決學(xué)困生的學(xué)習(xí)障礙，導(dǎo)致了后續(xù)教學(xué)中，學(xué)困生無法跟上學(xué)習(xí)步伐。

二、通過巡查調(diào)整教學(xué)目標

教學(xué)面對的學(xué)生卻是復(fù)雜多變的，有效的教學(xué)還需要教師通過課間巡查去了解學(xué)生真實、鮮活的變化，敏銳地找到學(xué)生現(xiàn)實的知識起點，靈活地調(diào)整教學(xué)目標，改變教學(xué)策略，做到以學(xué)定教。

（一）發(fā)現(xiàn)障礙，降低目標

在實際的教學(xué)中常常會出現(xiàn)“邏輯起點”和“現(xiàn)實起點”不符的情況。課前教學(xué)設(shè)計時由于高估了學(xué)生的起點，導(dǎo)致實際教學(xué)中學(xué)生產(chǎn)生障礙，這就需要教師通過巡查及時發(fā)現(xiàn)，根據(jù)變化，及時降低目標。

（二）尋找典型 ，直達目標

當(dāng)教師創(chuàng)設(shè)了一個開放的問題情境時，有時學(xué)生呈現(xiàn)出的答案是五彩繽紛的，它們或是角度不同、或是內(nèi)容不一、或是數(shù)量不等。作為教師應(yīng)該通過巡查去收集一些有利于知識建構(gòu)的學(xué)習(xí)信息，擯棄一些與目標達成無關(guān)的信息。抓住典型引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、對比、交流，準確深刻地理解把握知識的本質(zhì)特征，促進學(xué)習(xí)目標的有效達成。

（三）通過巡查調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏

由于學(xué)生知識經(jīng)驗、思維方式、情感體驗和成人不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程會出現(xiàn)許多無法預(yù)知的情況。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生真實的學(xué)習(xí)過程選擇合適的方法，靈活調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏。所謂“盲點”是在正常思維中不容易被注意到但實際運用中又往往會影響學(xué)生正確地思考。在長期的學(xué)習(xí)過程中，知識“盲點”如果積聚多了，未能及時疏通、挑明，未解決的知識難點就越來越多，會使學(xué)生對本學(xué)科的學(xué)習(xí)越來越缺乏信心，造成學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯誤是正常的。作為教師必須用音樂資源的眼光來看待這些錯例，有效合理地加以利用。

三、通過巡查調(diào)整教學(xué)方式

每個教師都希望預(yù)設(shè)的教學(xué)方式是最適合學(xué)生需求的，但實際操作中常常會事與愿違。這就需要教師不斷地巡查觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時調(diào)整教學(xué)方式，實現(xiàn)教學(xué)效果的最

在課堂教學(xué)預(yù)設(shè)時教師由于對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力估計過高，導(dǎo)致在教學(xué)設(shè)計時教學(xué)手段過于簡單、單一，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到障礙，學(xué)習(xí)進程受阻，學(xué)習(xí)效果欠佳。教師在教學(xué)巡查時要及時觀察思考學(xué)生習(xí)題過慢、學(xué)習(xí)氣氛沉悶等學(xué)習(xí)效果不佳的原因，豐富教學(xué)手段，化解認知難點，通過小步驟、多梯度的教學(xué)方法來實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化。例如，通過“小合唱”演繹“大合唱”的方式來組織課堂，即學(xué)生根據(jù)各自特點組合成若干小合唱團，獨立演唱全曲，“觀眾”隊員要認真觀看“臺上”隊員的表演，表演完畢后，大家一起做深刻的交流，互相取長補短。也可以運用“合唱接龍”的游戲，即將一首合唱曲分成若干段落，請若干組同學(xué)進行表演，一個段落由一組學(xué)生來唱。教師可以從整首合唱曲中，每個小組演唱的聲音、和諧、表情等方面來對學(xué)生對演唱水平和表演能力進行評價，供學(xué)生借鑒。通過小小合唱團的上課方式來提升學(xué)生的音樂欣賞能力及合作能力。

牛頓曾說過：“如果我看的比別人更遠些，那是因為我站在巨人的肩膀上”。觀摩優(yōu)質(zhì)資源，借鑒優(yōu)秀經(jīng)驗。思索名師怎樣發(fā)揮情感的遷移效應(yīng)，關(guān)注教師鏈接師生情感的方式方法，揣摩名師的教學(xué)理念。重視體現(xiàn)“教師是信息源”的課堂，反應(yīng)的是知識為本的理念;突出“教與學(xué)融合”的課堂，展示的是師生互動的理念;關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的課堂，突出的是以生為本的理念。關(guān)注課堂學(xué)習(xí)活動的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習(xí)慣的教學(xué)藝術(shù)。只有凝聽親歷、真切感受才能對教學(xué)做到精到入微、鞭辟入里的理解，是教師提升教學(xué)水平的最有效方式。

參考文獻

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