中等職業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的策略研究

梁會會

摘要：數(shù)學(xué)是教育中的一門重要學(xué)科。教師在教學(xué)中應(yīng)更加注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，進而提升學(xué)生在專業(yè)課程中的學(xué)習(xí)能力。但是，大多數(shù)中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性并不高。老師往往厭倦了教，而學(xué)生卻很少掌握。教學(xué)效果一般，數(shù)學(xué)教學(xué)改革刻不容緩。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué);培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維;策略

引言

中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)體制改革已進入關(guān)鍵時期，數(shù)學(xué)教學(xué)方式經(jīng)過創(chuàng)新與改革，將傳統(tǒng)模式存在的不足及時發(fā)現(xiàn)解決，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。在全新的教學(xué)時期下，學(xué)生需要具備創(chuàng)新思維，而這也是數(shù)學(xué)教學(xué)的一項根本目標(biāo)。數(shù)學(xué)作為一項基礎(chǔ)學(xué)科，在內(nèi)容方面存在一定難度，學(xué)生學(xué)習(xí)與理解也直接考驗了邏輯思維。與此同時，中職階段的學(xué)生處在思維方式形成的重要階段，教師開展數(shù)學(xué)教學(xué)期間，應(yīng)該要著重培養(yǎng)創(chuàng)新思維，有利于提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會舉一反三。

1影響中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程教學(xué)效果的因素

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思維能力的主要渠道，教學(xué)效果則反映的是教學(xué)實施的成效。通過對我校數(shù)學(xué)教師和學(xué)生的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，歸納總結(jié)如下影響中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)效果的因素：

1.1教學(xué)方法單一

教學(xué)方法是實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的途徑和手段，是影響課堂教學(xué)和落實思想政治教育過程中的重要因素之一。但實際中很多教師還是習(xí)慣于傳統(tǒng)講授法，滿堂灌，較少的采用分層合作、任務(wù)驅(qū)動、情境教學(xué)等教學(xué)方法，沒有調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，課堂教學(xué)中學(xué)生參與度不高，沒有讓學(xué)生在教學(xué)實踐過程中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因而課堂教學(xué)效果一般，課堂氛圍死氣沉沉。

1.2信息化手段單一

教學(xué)手段的選擇也影響著課程教學(xué)效果，在教學(xué)中，教師是否創(chuàng)設(shè)結(jié)合生活實際案例和專業(yè)課問題的情境，能否采用幾何畫板、GEOGEBRA等數(shù)學(xué)軟件將數(shù)學(xué)知識直觀化動態(tài)化，均成為影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的重要因素。但在實際教學(xué)中，多數(shù)教師以PPT輔助教學(xué)為主，使用數(shù)學(xué)軟件或其他信息化手段教學(xué)的并不多，使得學(xué)生對抽象的概念、公式、性質(zhì)等無法直觀理解，理解透徹，知識點含糊不清，一知半解，最終導(dǎo)致學(xué)生覺得數(shù)學(xué)枯燥難學(xué)，學(xué)習(xí)興趣降低，課堂氛圍一般。

1.3教學(xué)評價單一

在數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生的評價只側(cè)重于成績評價+教師評價，僅有少數(shù)教師利用泛雅教學(xué)平臺對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行評價，忽視了學(xué)生的主觀因素，容易促使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦和放棄的心理，沒有調(diào)動學(xué)生的主動性，也導(dǎo)致了學(xué)生遇到問題未能自主探究解決，往往只是等著老師解答，學(xué)生運用知識分析解決實際問題的能力不足。

2中等職業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的方法

2.1創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方法

中職階段的學(xué)生正處在成長關(guān)鍵時期，面對數(shù)學(xué)學(xué)科與數(shù)學(xué)知識，如果教師采用的教學(xué)方法不合理，會影響到其學(xué)習(xí)的積極性，而且數(shù)學(xué)教學(xué)方法與學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)系也非常密切。換而言之，教學(xué)方法直接關(guān)系到學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)?；诖?，為了能夠使學(xué)生具備創(chuàng)新思維，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)期間應(yīng)該要總結(jié)經(jīng)驗，及時創(chuàng)新教學(xué)方法與模式，加強教學(xué)方法多樣性?？梢越Y(jié)合日常教學(xué)需求、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出選擇，真正達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。例如蘇教版實數(shù)指數(shù)冪這一課，教師在課堂上為了能夠讓學(xué)生切實掌握相關(guān)問題解決方法，會為學(xué)生提供例題進行分析并求解。但要注意實數(shù)指數(shù)冪例題求解，盡可能的改變傳統(tǒng)題海戰(zhàn)術(shù)，真正從學(xué)生著手，讓學(xué)生在思想觀念上認識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，具備學(xué)習(xí)自主性，隨后再采用針對性的教學(xué)方法，包括小組討論、案例分析、任務(wù)驅(qū)動等，通過多元化數(shù)學(xué)教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生具備樹立創(chuàng)新思維。

2.2調(diào)動學(xué)生發(fā)散性思維

中職數(shù)學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)模式會讓學(xué)生針對同一道問題展開分析與思考，尤其是受到應(yīng)試教育影響，部分學(xué)生認為只需要掌握一種解題方式即可，而且過于關(guān)注解題是否正確，忽略了解題過程中思維的變化，不利于學(xué)生個性化的體現(xiàn)以及創(chuàng)新思維培養(yǎng)[4]。基于此，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀能動性，要在數(shù)學(xué)教學(xué)中調(diào)動學(xué)生發(fā)散性思維，課堂上為其創(chuàng)造思考、分析的機會，預(yù)留出足夠的探索空間，幫助其形成發(fā)散思維。以蘇教版對數(shù)的運算一課為例，教師在教學(xué)本課內(nèi)容時，首先讓學(xué)生自主探究教材中的內(nèi)容，可以在小組中討論、分析，嘗試總結(jié)對數(shù)運算的法則與定義。教師在這一環(huán)節(jié)充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，帶領(lǐng)學(xué)生自主探究，也可以結(jié)合學(xué)生探索過程提出一些引導(dǎo)性的問題，例如，“對數(shù)運算過程中需要注意哪些問題？”“運算對象不同，規(guī)則是否會出現(xiàn)變化？”學(xué)生與教師進行分析與交流，可以順利地進入后續(xù)環(huán)節(jié)，而教師也可以總結(jié)學(xué)生思維模式、數(shù)學(xué)解題思路。當(dāng)學(xué)生完成討論后，教師向各個小組提問，為學(xué)生提供展示自我的機會，幫助其形成正確的思維模式。學(xué)生通過自主討論，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自主性，通過分析找到適合自己的學(xué)習(xí)模式，在這一過程中便可以培養(yǎng)創(chuàng)新思維。另外，課堂上教師要尊重學(xué)生。尤其是學(xué)生提出的問題，不能因為不耐煩就拒絕回答。站在學(xué)生角度，因其處在成長關(guān)鍵時期，面對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的不同現(xiàn)象、定義等。難免會產(chǎn)生好奇的心理，部分學(xué)生在課堂上也會熱衷于提問，甚至?xí)岢鲎尳處熖湫苑堑膯栴}。但作為教師，應(yīng)該要在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的好奇心，每一名學(xué)生的提問都應(yīng)該給予回答。學(xué)生滿足好奇心之后會深入探索數(shù)學(xué)學(xué)科的秘密，在好奇心引領(lǐng)下逐漸形成創(chuàng)新思維。例如，蘇教版對數(shù)的運算一課，作為中職階段數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)內(nèi)容，教師便可以利用學(xué)生面對數(shù)學(xué)知識的好奇心，鼓勵學(xué)生自己預(yù)習(xí)、探討，總結(jié)對數(shù)運算法則。

2.3創(chuàng)建數(shù)學(xué)教學(xué)情境

中職階段數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，為了幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，建議創(chuàng)建情境，通過情境導(dǎo)學(xué)的方式培養(yǎng)創(chuàng)新思維。在創(chuàng)建數(shù)學(xué)教學(xué)情境時，要以教材中的實際內(nèi)容為前提，結(jié)合學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，營造濃厚的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助提高創(chuàng)新意識。教師可以創(chuàng)建生活情境，將數(shù)學(xué)學(xué)科與生活實際緊密貼合。因為數(shù)學(xué)學(xué)科中的知識很難與學(xué)生生活聯(lián)系起來，這是降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的原因之一。學(xué)生難免會認為數(shù)學(xué)學(xué)科抽象性、邏輯性過強，無法深入理解，所以在學(xué)習(xí)這一方面積極性不高。教師立足于生活實際創(chuàng)建情境，可以弱化數(shù)學(xué)知識邏輯性與抽象性。通過數(shù)學(xué)知識和生活的連接，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，進而樹立學(xué)習(xí)主動性思維。以蘇教版函數(shù)的實際應(yīng)用一課為例，教師在開始教學(xué)時便要創(chuàng)建生活情境，基于學(xué)生日常生活中常見的現(xiàn)象、問題講解函數(shù)。

結(jié)語

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不僅要注重知識的傳授，而且要著重關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在設(shè)計教學(xué)時，要充分考慮學(xué)生自身知識水平、能力、興趣等多方面的不同特點，設(shè)置針對性的教學(xué)環(huán)節(jié)，注重因材施教，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，采用“引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)-整合-創(chuàng)新”的教學(xué)模式，著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在激勵的氛圍中成長。

參考文獻：

[1]謝樹方，唐以志.中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與教學(xué)評價機制的研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2021（017）：55-63.

[2]陳建國.如何推進中等職業(yè)教育學(xué)業(yè)評價機制改革[J].寧夏教育，2021（7）：26-27.