雙一流建設(shè)背景下武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)“金課”的建設(shè)理念探析

吳譚銳

在對(duì)雙一流建設(shè)背景下武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程建設(shè)要求進(jìn)行解讀的基礎(chǔ)上，探究了武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)本科課程的建設(shè)理念。研究強(qiáng)調(diào)，應(yīng)按照雙一流建設(shè)“金課”的標(biāo)準(zhǔn)以先進(jìn)的教學(xué)理念為引領(lǐng)，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以融合創(chuàng)新為手段建設(shè)武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育金課。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2019年底，全國(guó)武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)開設(shè)院校共47所，主要以培養(yǎng)從事武術(shù)、養(yǎng)生以及民族民間傳統(tǒng)體育工作的民族傳統(tǒng)體育專門型人才為主。但是據(jù)調(diào)查，武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)在人才培養(yǎng)上表現(xiàn)為人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)，專業(yè)人才就業(yè)率排名持續(xù)墊底的情況嚴(yán)重影響了學(xué)科專業(yè)的發(fā)展。

2019年，教育部《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》指出，課程建設(shè)是人才培養(yǎng)的核心要素，其質(zhì)量水準(zhǔn)直接決定了人才的培養(yǎng)質(zhì)量。教育部《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》強(qiáng)調(diào)，回歸教學(xué)，打造“金課”，是深化教育教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的必由之路。隨后，一時(shí)之間，建設(shè)雙一流高校、雙一流學(xué)科、打造符合新時(shí)代人才發(fā)展的“金課”成為教育理論研究者的探討熱點(diǎn)和教育實(shí)踐工作者的行動(dòng)焦點(diǎn)。

本文在對(duì)雙一流建設(shè)背景下武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育課程建設(shè)要求進(jìn)行解讀的基礎(chǔ)上，提出武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)“金課”的建設(shè)理念，以期為深化武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)本科課程改革，提高“金課”建設(shè)水平和武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育人才培養(yǎng)質(zhì)量提供依據(jù)。

1 “金課”的內(nèi)涵

關(guān)于“金課”的定義，教育部高等教育司吳巖司長(zhǎng)將“金課”歸結(jié)為“兩性一度”：高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，“金課”是培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)融合并能解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維課程。“金課”的課程內(nèi)容具有前沿性和時(shí)代性;教學(xué)形式具有先進(jìn)性和互動(dòng)性;學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個(gè)性化?！敖鹫n”還要具有一定難度，能把教師和學(xué)生都吸引到一起，共同探尋解決問(wèn)題之道，把教師作為挖掘?qū)W生無(wú)限可能性的擺渡人。

2 雙一流建設(shè)背景下武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)“金課”的建設(shè)理念

2.1 以先進(jìn)的教學(xué)理念為引領(lǐng)

雙一流建設(shè)背景下武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程建設(shè)，應(yīng)突破傳統(tǒng)學(xué)科思維和人才培養(yǎng)模式，堅(jiān)持以人為本、立德樹人、成效導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的理念，全面推進(jìn)“四個(gè)回歸”，以創(chuàng)新發(fā)展的思維、協(xié)同培養(yǎng)的機(jī)制、綠色教育的內(nèi)容、開放包容的格局、共享教學(xué)的功能，大力推動(dòng)專業(yè)本科課程改革創(chuàng)新，全面提高武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育人才培養(yǎng)能力和培養(yǎng)質(zhì)量。

2.2 以社會(huì)需求為導(dǎo)向

高校人才培養(yǎng)必須遵循教育發(fā)展規(guī)律，尊重社會(huì)需求、滿足社會(huì)需要，不斷充實(shí)新內(nèi)涵、發(fā)展新模式、采取新方法，著眼于社會(huì)動(dòng)態(tài)、多樣化需求推動(dòng)人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展。其次，武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育學(xué)科的不同于其他建設(shè)成熟已久的學(xué)科，基于自身的文化特點(diǎn)，武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的學(xué)生擔(dān)負(fù)著挖掘、傳承和發(fā)展民族傳統(tǒng)體育文化的使命，而且基于當(dāng)階段武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育學(xué)科的建設(shè)不完善，學(xué)科邊界模糊;且體育專業(yè)院校由于其專業(yè)高水平性，很大程度上引領(lǐng)了當(dāng)?shù)氐捏w育行業(yè)發(fā)展，為行業(yè)提供了知識(shí)與技能兼?zhèn)涞母咚綉?yīng)用型體育人才。但為了緩解現(xiàn)在畢業(yè)生多、就業(yè)壓力大、就業(yè)面偏窄等困境，武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)學(xué)生在培養(yǎng)上應(yīng)更具實(shí)用性和創(chuàng)造性，規(guī)避人才同質(zhì)化與市場(chǎng)需求的矛盾。民族傳統(tǒng)體育源于中華文明，具有悠久的歷史、深厚的文化、豐富的內(nèi)容和廣袤的市場(chǎng)，相較于現(xiàn)代體育教育，更加追求綜合性、文化性、群眾性和藝術(shù)性，因此在人才培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)力求實(shí)現(xiàn)專業(yè)技術(shù)教學(xué)由“項(xiàng)目教學(xué)”傾向至“項(xiàng)目教育”、由“技能傳習(xí)”傾向至“文化傳承”，通過(guò)自身改革創(chuàng)新，對(duì)新時(shí)代賦予的課題及時(shí)作出回應(yīng)。

2.3 以融合創(chuàng)新為手段

根據(jù)武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育民族性、傳統(tǒng)性和體育性的特點(diǎn)，隨著時(shí)代的發(fā)展，民族傳統(tǒng)體育學(xué)要想得以發(fā)展和優(yōu)良的傳承，學(xué)科融合視域和創(chuàng)新改革是弘揚(yáng)和傳承民族傳統(tǒng)體育學(xué)的有效途徑。一流人才的培養(yǎng)，需要前沿知識(shí)的養(yǎng)料、思維品質(zhì)的訓(xùn)練以及先進(jìn)教學(xué)手段的保障。如何讓教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段供給契合一流人才培養(yǎng)的需求;需要強(qiáng)化科教融合，把科學(xué)研究的最新成果納入教學(xué)內(nèi)容，視科學(xué)研究為一種教學(xué)方式，以現(xiàn)代化信息技術(shù)變革教學(xué)手段，推動(dòng)學(xué)科專業(yè)能力和人才創(chuàng)新能力提升。

3 結(jié)論

新時(shí)代，武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育金課的建設(shè)應(yīng)認(rèn)真貫徹落實(shí)教育部關(guān)于一流本科專業(yè)、一流本科課程建設(shè)的相關(guān)政策，加大教育教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入，搭建課程教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，組建優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)，推進(jìn)課程設(shè)計(jì)、教材編寫（或選定）師資培訓(xùn)、課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐、考核評(píng)估和教學(xué)管理等工作，聚合校內(nèi)教育資源，整合社會(huì)教育資源，搭建多元化課程建設(shè)與人才培養(yǎng)平臺(tái)，進(jìn)一步拓展武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育人才培養(yǎng)空間。

（作者單位：湖南師范大學(xué)體育學(xué)院）