幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中教師有效提問(wèn)的策略

羅彩霞 胡姍

摘要：在幼兒語(yǔ)言類教學(xué)活動(dòng)開展中，要能夠認(rèn)識(shí)到有效提問(wèn)是一種重要的方式方法，能夠?qū)τ變赫Z(yǔ)言能力進(jìn)行深層次挖掘，培養(yǎng)幼兒具備語(yǔ)言表達(dá)意識(shí)，對(duì)幼兒思維能力的發(fā)展也具有極為重要的意義。在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，良好的問(wèn)題以及有效的提問(wèn)方式可以讓幼兒擁有更充足的語(yǔ)言組織以及語(yǔ)言表達(dá)的時(shí)機(jī)。因此，幼兒教師在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)以教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，設(shè)置具有針對(duì)性和實(shí)效性的問(wèn)題教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園 語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng) 教師有效提問(wèn) 策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

語(yǔ)言教學(xué)本身非?？菰?，特別是對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)尤為如此，幼兒雖然具備較強(qiáng)的好奇心，但是對(duì)于不感興趣的內(nèi)容缺乏最基本的耐心，如果教師還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法很可能就會(huì)失去幼兒的關(guān)注，幼兒不愿意把更多的精力花費(fèi)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)之上，到時(shí)候想要通過(guò)后天的教育再進(jìn)行糾正就會(huì)更加困難，因此必須在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)之初就考慮使用更多的教學(xué)方法，不僅要提高教學(xué)效率，最重要的是激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，而提問(wèn)式教學(xué)便是一種值得嘗試的選擇。

一、尊重幼兒的個(gè)性化差異

在幼兒語(yǔ)言類教育教學(xué)中，要能認(rèn)識(shí)到幼兒不僅僅是學(xué)習(xí)者，也是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，為此這就需要教師在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)能夠突出幼兒的主體性，并根據(jù)幼兒的差異和個(gè)性設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)尊重每一個(gè)幼兒，鼓勵(lì)幼兒積極地參與閱讀進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。通常幼兒在解決問(wèn)題的過(guò)程中，無(wú)論是幼兒的個(gè)人體會(huì)是否與答案有所聯(lián)系，教師都不應(yīng)該對(duì)幼兒的觀點(diǎn)和看法進(jìn)行否定或批評(píng)，讓幼兒大膽將自己的看法表達(dá)出來(lái)，并對(duì)幼兒進(jìn)行積極的鼓勵(lì)。幼兒教師應(yīng)充分意識(shí)到同一問(wèn)題，幼兒可以選擇多種回答方式。這樣也能更好地體現(xiàn)出幼兒語(yǔ)言表達(dá)的獨(dú)特性，是幼兒語(yǔ)言能力培養(yǎng)的必要條件，并且這也充分體現(xiàn)了幼兒思維的活躍性特點(diǎn)。

二、注重運(yùn)用互動(dòng)式提問(wèn)

在傳統(tǒng)的教育模式當(dāng)中并不是沒(méi)有提問(wèn)這種教學(xué)方式，但是這種提問(wèn)往往局限于教師主動(dòng)提出問(wèn)題，然后學(xué)生進(jìn)行回答的固定套路，整個(gè)提問(wèn)過(guò)程往往只有一到兩個(gè)回合就匆匆結(jié)束，沒(méi)能給予幼兒思維發(fā)展和語(yǔ)言表達(dá)以充足的釋放空間，因此，在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地將此作為與幼兒進(jìn)行互動(dòng)的機(jī)會(huì)，首先，教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)中注意幼兒的個(gè)性特點(diǎn)并進(jìn)行記錄，將幼兒的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行基本的分類，然后根據(jù)其個(gè)性來(lái)決定自己提問(wèn)的方式。其次，教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造主動(dòng)參與的課堂氛圍，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)發(fā)聲向教師提問(wèn)，然后教師也要給予主動(dòng)熱情的回答，讓幼兒感受到教師的尊重。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)匮由煺麄€(gè)提問(wèn)過(guò)程，盡可能多地讓幼兒進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，確保班級(jí)內(nèi)每個(gè)幼兒在教學(xué)時(shí)間內(nèi)都能夠得到提問(wèn)的機(jī)會(huì)。

三、問(wèn)題設(shè)計(jì)必須遵循幼兒的認(rèn)知規(guī)律和年齡特點(diǎn)

不同年齡段語(yǔ)言、詞匯、語(yǔ)句、口語(yǔ)的理解和表達(dá)能力都是不同的。比如，小班孩子以掌握名詞和動(dòng)詞為主，中班孩子以掌握動(dòng)詞和形容詞為主，大班孩子則要開始理解副詞、同義詞和反義詞了。如大班繪本故事《豬先生的野餐》中，看到豬先生咧著大大的嘴笑著去野餐的圖片時(shí)，教師提問(wèn)“從圖片上看，豬先生的心情怎樣？”這是引導(dǎo)孩子用形容詞的提問(wèn)，孩子會(huì)回答“很開心”“很激動(dòng)”“幸福的”“有些著急又有些期望”“興高采烈的”“高興的”……很精彩的回答，從中看出孩子對(duì)詞匯的理解和運(yùn)用。只有自己先理解了，才能設(shè)計(jì)合理的教學(xué)提問(wèn)。

四、問(wèn)題的層次性

由于幼兒年齡特點(diǎn)，幼兒在認(rèn)知層面會(huì)存在一定的局限性。因此，幼兒的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)與其他教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)教師需要遵循循序漸進(jìn)的原則，教師在實(shí)施提問(wèn)教學(xué)法時(shí)，應(yīng)注重循序漸進(jìn)的作用，這就要求教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)程中要有層次性，從簡(jiǎn)單到困難逐漸遞進(jìn)。在幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，教師所設(shè)計(jì)的提問(wèn)內(nèi)容應(yīng)有一定的邏輯性，把握問(wèn)題的難易程度，從簡(jiǎn)單到困難。通過(guò)層次性的問(wèn)題，可以讓幼兒在突破一個(gè)個(gè)難點(diǎn)的過(guò)程中信心倍增，降低幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的難度，培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，讓幼兒更加積極地參與語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)。在此過(guò)程中，問(wèn)題教學(xué)法也可以讓幼兒形成清晰的思維框架，讓幼兒形成良好的思維方式。

五、在提出問(wèn)題之后，給幼兒更多的時(shí)間去思考

由于幼兒年齡較小，從教師給出問(wèn)題，幼兒傾聽問(wèn)題到理解問(wèn)題，最終組織語(yǔ)言進(jìn)行作答，這需要一定的時(shí)間。由于問(wèn)題難度的不同，幼兒所花費(fèi)的時(shí)間也有所區(qū)別。在教師提出問(wèn)題讓幼兒進(jìn)行作答的過(guò)程中，幼兒的性格特點(diǎn)決定了他們問(wèn)題的回答情況，以及幼兒的反應(yīng)時(shí)間。幼兒教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重所提問(wèn)題的難易程度、幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、幼兒的性格特點(diǎn)等，這些因素綜合考慮，給幼兒更多的思考時(shí)間和空間。從當(dāng)前的實(shí)際語(yǔ)言教學(xué)現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)許多時(shí)候教師在提出問(wèn)題之后，會(huì)立馬讓幼兒做出思考并回答問(wèn)題。這樣的教學(xué)并沒(méi)有激發(fā)幼兒進(jìn)行有效思考的作用，也會(huì)影響幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒失去自信心。例如，幼兒教師在拋出一些培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維能力的問(wèn)題之后，教師應(yīng)該多等待一下，并且邀請(qǐng)不同的幼兒進(jìn)行解答，這樣讓幼兒能夠更深入的思考，也能促進(jìn)幼兒之間的積極交流與溝通。

結(jié)束語(yǔ)

總之，教師將自我學(xué)習(xí)和實(shí)踐總結(jié)相結(jié)合，努力提升自己的業(yè)務(wù)水平，鉆研教學(xué)。找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，一定要讓提問(wèn)圍繞目標(biāo)進(jìn)行。掌握最基本的語(yǔ)言活動(dòng)的提問(wèn)技巧，讓自己有所提高，讓孩子有所發(fā)展。

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貴州省黔西南義龍新區(qū)德臥鎮(zhèn)中心幼兒園 552402