談提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性策略

楊丙香

摘要：在新課程改革不斷深入及核心素養(yǎng)理念提出的教育形勢下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升已成為亟須解決的問題，學(xué)生只有在科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)指引下，通過有針對性的教學(xué)模式對教學(xué)內(nèi)容進行深層次的學(xué)習(xí)和探究，才能實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。這就需要教師在核心素養(yǎng)理念的指引下，樹立深度學(xué)習(xí)的教學(xué)意識，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評價等整個教學(xué)過程，對以往小學(xué)數(shù)學(xué)的淺層次教學(xué)進行顛覆式的改革與創(chuàng)新，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)策略的有效實施，以此促進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升及學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);教學(xué)策略

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

引言

深度學(xué)習(xí)就是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力。教師應(yīng)該實現(xiàn)學(xué)生新舊知識的銜接，重新建構(gòu)學(xué)生新的知識結(jié)構(gòu)，從而引導(dǎo)學(xué)生扎實掌握數(shù)學(xué)知識。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要培養(yǎng)小學(xué)生的感知能力，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的動力，實現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，積淀學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、深度學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義

（一）構(gòu)建起數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的意義

知識屬于人們的認(rèn)知經(jīng)驗，是人們在社會實踐活動中通過與環(huán)境相互作用而獲得的對客觀現(xiàn)實的認(rèn)識結(jié)果，以經(jīng)驗或理論的形式存在于人們的頭腦中，或者通過物化存在于書本中。而構(gòu)建數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，實際上就是通過學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識，并將其與舊的知識相結(jié)合，從而擴充自身的知識或經(jīng)驗。傳統(tǒng)模式下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是淺層式學(xué)習(xí)，學(xué)生獲取的數(shù)學(xué)知識是靜態(tài)的、片段式的、孤立的，學(xué)生在處理新的數(shù)學(xué)問題時，缺少對數(shù)學(xué)知識的活學(xué)活用，不懂得變通。而通過深度學(xué)習(xí)，學(xué)生可以利用自己的知識結(jié)構(gòu)，主動處理、獲取外部信息，從而使書本知識為己所用。

（二）有效提升數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是適應(yīng)社會發(fā)展需要以及終身發(fā)展需要的能力，發(fā)展核心素養(yǎng)能力對于小學(xué)生而言有著不可預(yù)估的重要作用，同時要求學(xué)生必須具有知識、技能等多方面的綜合表現(xiàn)能力。而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)能力，可以有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在深層學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過競賽答辯、獨立思考以及信息聯(lián)合等學(xué)習(xí)方法，加強對數(shù)學(xué)知識的掌握和運用，從而培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的策略探析

（一）采用分層式教學(xué)方法

為了解決前文章中提到的學(xué)生之間由于能力不足而影響教師的教學(xué)進程這個主要問題，筆者建議數(shù)學(xué)教師可以展開分層式教學(xué)實踐。所謂數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)，無疑是要拔高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，就要讓學(xué)生能夠解決一些基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)問題，又要培養(yǎng)學(xué)生攻克一些高難度數(shù)學(xué)問題的能力。雖然不同學(xué)生之間存在能力差異，但是只要為每個學(xué)生制定合適的學(xué)習(xí)方法，那么就能夠幫助學(xué)生在自己的能力范圍之內(nèi)，達到更高的水平。比方說，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生的個人能力，在班級內(nèi)部設(shè)立“數(shù)學(xué)攻堅小隊”“數(shù)學(xué)進步小隊”“數(shù)學(xué)種子班”三個小組，分別對應(yīng)數(shù)學(xué)尖子生，數(shù)學(xué)優(yōu)秀生，以及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱生這三種不同能力層次的學(xué)生。在教師統(tǒng)一進行了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識教學(xué)活動之后，可以布置相應(yīng)的數(shù)學(xué)能力拔高題目，要求“數(shù)學(xué)攻堅小隊”在特定的時間之內(nèi)解決這個題目，“數(shù)學(xué)進步小隊”的成員也可以對這個題目展開挑戰(zhàn)，而“數(shù)學(xué)種子班”怎樣不斷夯實自身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力，不斷提高自身的數(shù)學(xué)解題能力。這三個階層的學(xué)生也不是固定不變的，數(shù)學(xué)進步小隊成員的能力達到一定水平的時候，也可以沖進數(shù)學(xué)攻堅小隊;數(shù)學(xué)種子班的成員如果能夠達到一定水平，也可以晉級到數(shù)學(xué)進步小隊或者數(shù)學(xué)攻堅小隊。通過這樣的分層教學(xué)方式，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，為每一位學(xué)生量體裁衣，讓每一位學(xué)生得到不同的發(fā)展。

（二）形成問題導(dǎo)向，鼓勵質(zhì)疑批判

美國著名教師格蕾塔說：“如果一定要我說教學(xué)有什么訣竅的話，那就是問題。問題幫助了我，當(dāng)你成功地不停向?qū)W生提問并得到回答的時候，事實上你已經(jīng)接近你想要的了。孩子具有天生的好奇心，所以問題教學(xué)法將百試不爽?！庇纱丝梢姡七M學(xué)生深度學(xué)習(xí)，我們課堂要以問題為導(dǎo)向，設(shè)計一組前后銜接、突出重難點的問題串，讓學(xué)生在問題中思考、探究、提升。問題串可分為兩大類：主次型問題串和并列型問題串。教學(xué)中形成以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生積極探究、獨立思考，勇敢表達不同意見，可培養(yǎng)學(xué)生的批判思維。

例如，在五年下冊《異分母分?jǐn)?shù)加減法》公開課時，設(shè)計了主次型問題串，我先設(shè)計了一個主問題：異分母分?jǐn)?shù)如何進行相加減？為什么？圍繞這個主問題，我又設(shè)計一些次要問題讓學(xué)生探究。在第一環(huán)節(jié)“創(chuàng)設(shè)情境，提出問題”中，我提出：觀察圖形你可以提出什么問題？紙張、食品殘渣共占生活垃圾總量的幾分之幾，應(yīng)怎樣列式？這樣引出課題。在第二環(huán)節(jié)“合作探究、解決問題”中，我提出：你會不會把它轉(zhuǎn)化成學(xué)過的知識來計算呢？為什么要先通分？你能不能通過畫圖來研究？3/10+1/4怎樣轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)進行計算的？在小結(jié)法則時，提出主問題：異分母分?jǐn)?shù)如何進行相加減？為什么？在第三環(huán)節(jié)“鞏固練習(xí)、內(nèi)化提升”中，提出：整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)加減計算方法有什么異同？這樣設(shè)計問題串，既突出本課的重難點，又構(gòu)建了學(xué)生完整的知識體系，推動了學(xué)生深度思考。

（三）對課堂評價體系進行深度優(yōu)化

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂評價作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，發(fā)揮著重要的教育功能。而在對小學(xué)數(shù)學(xué)進行深度教學(xué)的改革過程中，課堂評價體系的深度優(yōu)化成為不可或缺的一環(huán)，因此需要教師實現(xiàn)評價主體的多元化改革。在小學(xué)數(shù)學(xué)深度化課堂評價中，教師不再是唯一的評價主體，應(yīng)積極鼓勵學(xué)生通過發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主體地位，參與課堂評價活動。通過自我評價、同學(xué)間的相互評價等，更加深刻地認(rèn)識自身學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)過程中的不足與缺陷，使學(xué)生在獲得正確自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上，促進深度教學(xué)的有效開展。教師還應(yīng)積極地調(diào)整評價標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)價值評價的多元化構(gòu)建。以往學(xué)習(xí)成績、考試分?jǐn)?shù)是評判學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一指標(biāo)，在這種不科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)下，滋生了很多具有片面性的教學(xué)行為，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。這就需要教師在正確教育價值觀的引領(lǐng)下，制訂多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)，以此對學(xué)生開展更為客觀、全面的評價。

結(jié)束語

綜上所述，現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大多是淺層式學(xué)習(xí)，面對這種現(xiàn)狀，教師要充分發(fā)揮深度學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的積極作用，通過強化深度學(xué)習(xí)的教學(xué)模式來提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，進而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻

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陜西省延安市黃龍縣瓦子街鎮(zhèn)希望小學(xué) 715702