初中英語教學中合作學習的組織和實施探討

楊曉薇

摘要：合作學習可以說是近年來應用較為廣泛的一種教學方法，在教學中合理地應用合作學習模式，能夠營造出一種積極的學習氛圍，幫助學生從枯燥的課堂學習中解脫出來。初中英語教學作為中學體系的重要組成部分，培養(yǎng)學生的英語能力是時代發(fā)展的必然趨勢，此時教師必須創(chuàng)新課堂教學方式，采取合作學習模式，讓學生對英語學習產(chǎn)生興趣，能夠積極投入進來，從而有效提升學生的英語水平，為學生今后的學習和發(fā)展奠定良好的基礎。

關鍵詞：初中英語教學 合作學習 組織實施

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

小組合作學習模式與新課程改革下的教學目標相適應，又被稱之為“團隊學習法”“分享學習法”等，主要是在具體的課堂教學中，按照一定的原則，將全班學生科學合理地分為幾個學習小組，引導學習小組成員，圍繞統(tǒng)一個教學目標，共同努力、合作，完成教師所分配的任務。與傳統(tǒng)的初中英語課堂教學模式不同，小組合作學習模式的應用，凸顯了學生的主體性，與“自主、合作、探究”的學習原則相適應，徹底扭轉了傳統(tǒng)初中英語課堂教學中存在的弊端，不僅提升了初中英語課堂教學質(zhì)量，也促使學生在合作學習的過程中，實現(xiàn)了自身的全面發(fā)展。

一、科學合理地劃分學習小組

小組合作學習的開展需要建立在科學劃分學習小組的基礎之上，初中英語教師需要合理地進行小組劃分，確保小組合作學習的有序開展。英語教師可以根據(jù)學生的學習成績劃分小組，按照學生的學習能力和個性特點等將學生劃分為不同的學習小組，在此過程中需要確保小組當中有成績優(yōu)異和成績一般，還有成績較差的學生，這樣學習成績好的學生才能夠帶動那些成績較差甚至一般的學生，這樣的方式要比教師課后的補習效果更好。但是教師需要做好前期的工作，避免小組成員意見不合等產(chǎn)生分歧，出現(xiàn)矛盾糾紛，影響到合作學習的效果。教師還可以根據(jù)學生的座位遠近劃分小組，這樣可以方便教師進行小組人員的管理，也有利于小組成員之間的討論。除此之外，教師在劃分小組的時候，需要確保小組人數(shù)的均衡，控制小組人數(shù)，一般限制在3-5人，在小組合作學習過程中，教師可以對個別學生進行適當?shù)妮o導，讓一些學科基礎薄弱、接受能力較差的學生可以產(chǎn)生成就感，從而激發(fā)學生的英語學習積極性。

二、吃透教材，設置合作問題

小組合作學習模式主要是針對特定的問題而開展的教學活動，整個合作學習的過程，都始終圍繞“探究問題—解決問題”進行的。因此，在小組合作學習模式下，科學設計合作問題是開展教學的關鍵。教師在設計問題的時候應注意：一方面，對新課程標準下的初中英語教學內(nèi)容進行全面研究和分析，確保所設置的問題基于學生一定的認知能力，又指向未知領域，確保學生能夠借助已有的英語知識，對其進行解決;另一方面，在設置問題的時候，還必須要考慮學生的“最近發(fā)展區(qū)”，又要注意設置問題具有明顯的梯度性，能夠促使每一個階段的學生都積極參與到問題的思考、討論和解決中，使得每一個層次的學生，均可在問題解決的過程中，實現(xiàn)進步和發(fā)展。

三、開展趣味性合作學習

合作學習的開展能夠打破傳統(tǒng)的英語教學模式，在教學過程中，教師需要為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，讓學生發(fā)現(xiàn)英語學習具有的樂趣。例如，講解“Can you come to my party”這一部分內(nèi)容的時候，教師就可以為學生創(chuàng)設聚會的場景，將學生引入真實的情境中，學習本單元的內(nèi)容。教師可以讓學生按照小組為單位，進行場景的再現(xiàn)，邀請同學來參加自己的生日派對，從而進行對話練習。場景的再現(xiàn)可以使學生產(chǎn)生一種身臨其境之感，能夠調(diào)動學生的參與熱情，讓學生在和諧寬松的學習氛圍中鍛煉自己的口語表達能力，體現(xiàn)英語學科的實用性價值。

四、教師適時指導與點撥

通過合作學習，教師和學生可以建立一個有效的英語課堂學習方法，進而實現(xiàn)班級資源的有效整合，同時也為初中生的合作學習創(chuàng)造條件，使教學內(nèi)容具有其開放性和挑戰(zhàn)性的特點，顯示出英語學習過程和討論的價值。例如在授課過程中，在文章的處理上，老師不能整堂課侃侃而談“說”得“盡興”，要把適度的問題留給學生，留給學生交流合作的機會，比如文章這段為什么要這樣描述？文章這樣描述的意義是什么？授課教師可以在講完課文背景之后就開始向學生“拋”出問題，根據(jù)學生個體的生活經(jīng)驗和自身的知識，學生對問題會有不同的看法，教師所要實現(xiàn)的就是引導作用，將初中生們不同的觀點最后總結、融合進課堂教學之中，得出問題最后的結論

五、小組合作學習聯(lián)合實踐活動，提高學生的英語學習能力

小組合作學習模式的有效應用是學生高效學習英語的重要推力，但想要提升班級學生英語知識的實踐能力，還應將該模式聯(lián)合實踐活動[2]。比如，在教學完Unit7 Enjoy your hobby單元時，教師可以布置課后作業(yè)，要求小組用英文制作一張小組的愛好表，并寫上喜愛的理由。這種情況下學生需要進行溝通和交流才能共同完成作業(yè)，不僅能夠增強同學之情，還能鞏固有關愛好的單詞和句型。或者定期組織學生開展話劇情境表演，選取《愛麗絲夢游仙境》等具有趣味童話色彩的英文劇本。以小組為單位選定主題進行表演，此過程中可鍛煉學生的英語表達能力、糾正學生的英語發(fā)音、拓展學生的英語知識面，還能收獲更多的學習樂趣和知識經(jīng)驗。

結束語

綜上所述，在初中英語教學中采取合作學習模式十分有必要。合作學習模式的開展能夠打破傳統(tǒng)英語教學模式的局限，營造出一種多元化的課堂學習氣氛，激發(fā)初中生的課堂參與熱情，從而實現(xiàn)初中英語教學的真正目的。

參考文獻

[1]董國吉.淺析初中英語教學中合作學習組織的實施[J].中學生英語，2020（28）：22.

[2]林明華.淺談初中英語教學中小組合作學習的實施策略[J].考試周刊，2020（39）：107-108.

[3]方玉如.初中英語教學中小組合作學習的實施策略探析[J].校園英語，2020（12）：108.

河北省邯鄲市邯山區(qū)第五中學 056108