逆向設計在英語課外閱讀課堂中的運用實踐

摘 要：隨著教育的不斷變革和發(fā)展，英語學科成為了主要的研究科目之一，所以對于英語學科的掌握顯得尤為重要。不管在各個階段的教育中，英語學科也都是十分重點的考查科目，在高中的教學領域也占據(jù)著較大的比重，特別是在試卷中占比較多的閱讀教學中?，F(xiàn)階段的英語閱讀教學中，已經(jīng)有效的融合了課外閱讀教學，但是現(xiàn)階段的課外閱讀中還存在著許多問題，所以教師更要增強學生的思維能力和語言能力，拓寬學生的閱讀視野，進而促進學生英語學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。如今，在高中英語課外閱讀的教學中，逆向設計這種新型的教學模式符合現(xiàn)階段學生的學習需求?；诖?，本文將結合高中英語閱讀的現(xiàn)狀，深入闡述逆向設計在英語課外閱讀課堂中的運用實踐。

關鍵詞：逆向設計;英語;課外閱讀;運用

課外閱讀教學是閱讀教學的基礎組成部分，同時也是學生近距離接觸感受英語文化的重要途徑。英語閱讀一直都是高中教學中的重點和難點，它在考查學生的聽、說、讀、寫以及邏輯思維能力中起著重要作用。閱讀理解是高中英語考試的試卷中比重占據(jù)較大的一項，其中課外閱讀教學能在正常的英語閱讀教學中起到良好的輔助作用。它不僅是對英語閱讀教學的有效補充，還更易提高學生的課堂參與度。現(xiàn)階段，有些地區(qū)的學校和教師，并沒有跟上新課改的發(fā)展目標，沒有在課外閱讀教學上采取相應的調(diào)整和創(chuàng)新，對待課外閱讀教學仍然不重視。課外閱讀教學的講課方式仍然是傳統(tǒng)方式，選擇的課外閱讀文章內(nèi)容存在滯后性。所以基于此現(xiàn)狀，教師應該對課外閱讀教學進行改革和創(chuàng)新，逆向設計作為提高高中英語教學的有效手段，將其有效融入到英語課外閱讀課堂中勢在必行。

一、逆向設計理論的含義

隨著教育的不斷發(fā)展，逆向設計逐漸應用于各個階段的教學當中，逆向設計是選擇教學模式和評價方式前設定科學合理教學目標的教學設計。在英語課外閱讀課堂中，逆向設計打破了傳統(tǒng)的教學模式，在教學設計上與傳統(tǒng)的教學有所不同，逆向設計主要是以新課標為基礎，結合學生對于英語閱讀的實際學習需求，來設定教學目標，完成教學設計，促進教學模式更新穎，也使教學內(nèi)容更具層次感和針對性，也可以借助多元化評價方式對學生的具體表現(xiàn)行為進行評價和鼓勵，這有利于發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生獨立自主的能力，進行自我監(jiān)控，進而提高學生的閱讀能力。

二、高中英語課外閱讀的現(xiàn)狀

課外閱讀教學是輔助課內(nèi)教學的重要手段，通過大量有效的課外閱讀教學，能夠深入發(fā)掘英語學科的教育學生的價值，有利于在學生的腦海中形成英語思維模式，養(yǎng)成學生快速學習英語閱讀的習慣。所以在教師的教學實踐當中，應該遵循新課改中以學生為本的人文情懷和英語學科在生活中運用的工具性原則，發(fā)揮英語學科雙重屬性的優(yōu)勢，使學生能夠對課外英語閱讀的理解加深，實際運用到學習和生活當中去，循序漸進的提升核心素養(yǎng)。然而就現(xiàn)在大多數(shù)高中英語教師而言，對于課外閱讀教學的教學解讀意識淺薄，存在滯后性、程式化、教條化嚴重等問題，課外閱讀教學在課堂上的講解比重較小，側重講解文章的詞匯、語法、短語等，這與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是相違背的，甚至有些教師放棄了課外閱讀教學的環(huán)節(jié)，只是單純的讓學生對于課外閱讀教學中不懂的地方提出問題，然后一筆帶過。在教師的實際教學中，象征性的瀏覽文章，匆匆的概括文章大意，學生也如同鴨子聽雷，淺層次的理解文章的大意，形成了走馬觀花似的學習習慣，沒有深度挖掘文本的意識。所以，英語閱讀正面臨著嚴峻的危機，英語教學的改革迫在眉睫[1]。

（一）理論知識難以支撐實踐活動課程。

在高中階段的英語閱讀教學中，存在理論知識難以支撐實踐活動課程的問題，特別體現(xiàn)在對于課外閱讀材料的選擇上，課外閱讀文章的選擇在理論與實踐上與正常的高中英語閱讀存在偏差。雖然大部分教師認識到了課外閱讀教學在常規(guī)的英語閱讀教學中起到了良好的輔助作用，更能吸引學生的學習積極性。但是迫于高考帶來的教學壓力，教師常常無法將課外英語閱讀教學融入到常規(guī)的英語教學當中，在教學目標中沒有明確的定義，更沒有業(yè)余的時間去探討和創(chuàng)新課外英語教學的內(nèi)容和教學形式，在課外閱讀的教學中仍然采用局限性十分強烈的傳統(tǒng)教學模式，在學生的閱讀能力培養(yǎng)過程中起到的成效謹小慎微。

（二）忽視培養(yǎng)學生學習課外閱讀的興趣。

在高中階段的英語閱讀教學中，教師在教學目標上仍然偏向于學生學習到的理論知識，忽視了學生發(fā)揮主觀能動性的想法和培養(yǎng)學生學習課外閱讀的興趣。在課外閱讀教學的文章選擇中，教師大多選擇理論性較強的文章，不符合學生的學習需求，學生在理解上存在困難，加上英語教師講課時仍按部就班的將大量的理論知識傳輸給學生，學生如同鴨子聽雷，長久之后就喪失了英語課外閱讀教學的意義，降低了學生的學習效率和學習質(zhì)量，也不利于提高課外閱讀教學的教學水平。另外，教師對于課外閱讀教學多采用反復閱讀、反復做題的教學模式，使學生日復一日的閱讀英語文章，這對學生帶來了巨大的心理和精神壓力，不利于提高學生英語閱讀能力，甚至對英語課外閱讀產(chǎn)生厭惡感。

（三）課外閱讀教學形式層次不齊

在高中階段的英語閱讀教學中，對于課外英語的教學，教師也在教學內(nèi)容和教學方式上做出了一些改變，在常規(guī)的英語閱讀教學中融合了英語課外閱讀教學，對課外閱讀教學有了更深層次的了解和認識，重視文化意識的培養(yǎng)，并在高中階段的課外閱讀教學當中有了適當?shù)膽?。但是現(xiàn)階段，在實際的課外閱讀教學活動過程當中，由于受到許多主客觀因素的影響，導致教學活動的形式層次不齊，很多教師不能很好地兼顧課外閱讀教學的多種教學效果，這樣的教學形式對于課外閱讀教學的發(fā)展造成了一定的阻礙。

三、逆向設計在英語課外閱讀課堂中的運用實踐

（一）明確預期的課外閱讀目標

在高中英語課外閱讀教學中，教師要在教學前期明確并掌握預期的教學目標，以新課程教學目標及學生的學習掌握程度為基礎，指導學生在進行課外閱讀時，首先了解應該預習什么內(nèi)容;閱讀的重點是什么;應該掌握哪部分閱讀知識;這一前期學習階段是逆向設計中的重要環(huán)節(jié)，也是逆向設計后期開展的重要前提條件，所以教師必須要指導學生能夠持之恒的完成課外閱讀任務，并在此過程中以教師引導性的問題為基礎，掌握在課外閱讀中需要獲得哪些閱讀知識和閱讀技能。

例如，學生在進行課外閱讀的過程中，教師要在教學初期進行合理的教學設計，其中最重要的是先要通讀全文，對文章的內(nèi)容有大致了解，并能將在課外閱讀中學習到的知識有效運用到語言表達或英語寫作中。與此同時，學生應該將這個習慣長期的堅持下去，例如在閱讀其他文章的過程中，遇見常見的詞匯、句型等，可以采用快速閱讀及精細閱讀相結合的形式[2]。借助英語課外閱讀，不僅能豐富學生的英語閱讀思維，掌握更多的英語閱讀知識，還能有效培養(yǎng)學生的英語綜合能力，并使學生更深入的理解不同的英語技巧、知識點、表達方式的相同點和不同點，有利于學生更好地理解教學設計目標，進而有效提高英語課外閱讀能力。

（二）明確評價方式與評價標準

在清晰預期的課外閱讀目標之后，就需要構建合理的問題引導，優(yōu)質(zhì)的教學設計對課外閱讀教學的開展起到指導作用，教師可以以此為依據(jù)對學生展開情景教學，遵循課外閱讀教學貼合學生實際生活的原則，為學生打造輕松愉悅的課堂氣氛，對于學生多鼓勵，多肯定，激發(fā)學生的學習熱情和對未知知識的探索精神[3]。引領學生真正走進文本，融入閱讀教學的生活情境當中，成為其中的一員，深入了解文本的含義，感悟其中的道理。興趣是孩子最好的老師，教師應該著重培養(yǎng)學生對于英語課外閱讀的興趣。

（三）積極組織學習活動和教學指導

在教學過程中，老師可以借助組織一些課外閱讀活動給學生帶來新鮮的學習感受。這樣的活動有利于增強學生的課堂參與度，提高學習成績。還有老師認為，在設計課程教學過程中，要提前安排教學活動，逆向設計要放在最后階段，所以教師在教學前應規(guī)劃出詳細的學習活動流程圖，為學生設立明確的閱讀目標，拓展學生的思維延展性。在教學過程中老師也應積極反思教學方法，改善教學理念，表揚學生的閱讀成果，滿足學生的閱讀需求，應用正確的教學方式引導和幫助學生學習閱讀，緊密的銜接好教學流程，為學生建立一個科學合理的學習體系。

（四）遵循課外閱讀原則，采取逆向設計創(chuàng)新教學

高中階段的課外閱讀教學，英語教師應遵循文化性、創(chuàng)新性和啟示性原則，打造輕松愉悅的課堂氣氛。帶領學生融入到閱讀的教材中，將自己設定為文章中的某一角色，感受人物的性格特點，體會作者的思想情感，感悟其中的道理?；诖它c，讓學生在文章閱讀的過程中學會閱讀推理，并有效融入逆向設計式教學，教師可以在課前擬定問題，讓學生帶著問題去閱讀文章，找到問題的答案;教師也可以讓學生自行組成小組討論問題，自行分配閱讀任務或扮演角色，學生迅速進入閱讀情景，配合教師完成閱讀教學。逆向設計教學方法的實施還需要以學生的學習情況為標準，根據(jù)學生的學習水平由簡單到增加難度的原則來選擇英語閱讀材料進行教學，讓學生能讀懂并且學會，增加自身對于英語閱讀的興趣，進而在獨立思考，觀點碰撞及討論反饋中提升思維邏輯能力和閱讀理解能力，促進英語寫作和口語表達能力和學生文化意識的培養(yǎng)。

（五）中外對比課外閱讀，培養(yǎng)文化意識

本著學科核心素養(yǎng)下的課外閱讀教學要求符合新課改的發(fā)展目標，提升學生文化交流和交際能力，在教學中掌握學生的認知規(guī)律，通過中外對比課外閱讀的創(chuàng)新方式，對學生的思維進行有效延展，接觸更多元化的知識。中西方文化存在差異，通過閱讀對比，穩(wěn)固學生的文化意識，融入到主體化開放性的學習中去，能更貼近作者本身想表達的含義。這不同于局限于考試模式的教學方式，英語作為新時代國際化交流的載體，不能僅作為考試的工具，學科核心素養(yǎng)下英語閱讀必須要依附于教學內(nèi)容形成情景[4]。

綜上所述，在高中階段的英語閱讀教學中，課外閱讀教學是其重要的輔助教學部分，在此大背景下教師必須改變傳統(tǒng)的教學模式具備與時俱進的教學思維，在課外教學閱讀中有效融入逆向設計教學，逆向設計教學符合現(xiàn)階段學生的學習需求，是提高學生英語成績的重要手段，只有通過逆向設計在根本上提高學生的英語成績，才能促進學生英語核心素養(yǎng)的形成。

參考文獻

[1]曾紅娟.逆向設計在英語課外閱讀課堂中的運用[J].考試周刊，2019，000（062）：101.

[2]高若丹.逆向教學設計在小學英語教學中的實踐研究[J].中外交流，2019，026（020）：394-395.

[3]李璐璐.基于逆向設計理念的高中英語閱讀課教學案例研究[J].當代家庭教育，2020，000（001）：P.172-172.

[4]高尚.基于ACTFL《世界語言學習標準》的逆向教學設計在大學英語課程的實踐研究[J].高教論壇，2018，000（009）：27-33.

山東省教育教學課題“新課程背景下高中生英語課外閱讀策略的指導與研究”成果，課題編號：2018JXY1170

作者簡介：王真，出生年月：1983年2月;性別：女;民族：漢;籍貫：山東東營;職稱：高級教師;學歷：大學本科;研究方向：中學英語教學