基于高中語文教材應用文資源的開發(fā)與利用研究

摘 要：當前階段，高中語文教育教學各項工作已經越來越受到教育界乃至全社會的廣泛關注和重視。高中語文教學環(huán)節(jié)中，應用文寫作教學始終占據(jù)一個極為重要的位置，發(fā)揮出不可或缺的教學價值。鑒于此，筆者在本文結合高中語文教材應用文資源開發(fā)的重要意義以及應用文教學有效策略展開一定分析和探究，并且提出一些合理化教學建議，以供參考。

關鍵詞：高中語文教材;應用文資源;開發(fā)利用;教學策略

引言：隨著新課改的不斷延展和深入，高中語文教學也在積極追求創(chuàng)新與升級。在寫作教學體系中，應用文寫作教學無疑是個教學重難點，一直被高中語文教師所關注和重視[1]。應用文能夠滿足人們日常交際需求的各種問題，并且具有較強的應用性與實踐性。新時期高中語文應用文寫作課堂教學過程中，教師不僅要教會學生們相應的理論知識與寫作技巧，還需要讓每個學生能夠將應用文當作一種廣泛交際的實用性工具在日常生活中全面應用。高中語文教材涵蓋了許多優(yōu)秀的應用文資源，并且全面開發(fā)與利用這些優(yōu)質資源無疑具有重大意義。新時期高中語文教師如何有效利用這些應用文資源開展創(chuàng)新化的應用文課堂教學，已然成為當前高中語文教育工作者們不得不認真思考和仔細探究的一個重要學術課題。

一、高中語文教材應用文資源的主要界定

新時期教育教學大環(huán)境下，針對應用文概念與定義的界定方式有許多種。綜合而言，應用文通常是指在人們日常交往與人際關系過程中所形成的一種固定化規(guī)范格式，并且被大家廣泛認可的一種重要書面交流與交際工具。應用文隸屬于一種實用性極強的文體，與記敘文、說明文與議論文應當加以有效區(qū)別和區(qū)分[2]。當前階段，高中語文教材的應用文資源通常分為四大類型，（一）人際交往方面，涵蓋書信類、聘請類、便條類等;（二）信息傳播方面，以通訊類為主，涵蓋了通訊稿、演講稿、海報、頒獎詞、表演信、請柬、聘書等;（三）科技應用以及科技申請方面，涵蓋了科技報告、調查報告、申請辭、調查報告以及日記、筆記、讀后感等;（四）就業(yè)方面的簡歷類內容，涵蓋了個人簡歷、團隊簡介以及公司簡歷等。

二、全面開發(fā)高中語文教材應用文資源的重要教育意義

新時期教育教學大環(huán)境下，教師充分開發(fā)各類高中語文教材應用文資源意義重大。首先，能夠全面提升高中語文應用文課堂教學效果。教師借助教材中一些優(yōu)秀的應用文資源，能夠為學生們有的放矢的創(chuàng)建優(yōu)質應用文寫作氛圍與情境，進而發(fā)揮學生們的邏輯思維與創(chuàng)新能力，讓學生們能夠學到更多的應用文寫作知識和技巧，全面提升應用文寫作綜合能力[3]。其次，能夠充分展現(xiàn)高中語文教材教育價值和深刻內涵。人教版高中語文教材中涵蓋了工具性與人文性并重的優(yōu)秀應用文范本。例如，有的應用文范本彰顯了氣勢磅礴的民族理想、有的應用文展示了祖國科技領域的各項成果與優(yōu)秀成績、有的應用文敘述了令人感動與悲傷的悼念詞、還有的應用文資源描述了例如香港回歸祖國等重要歷史時刻。毫無疑問，教師在全面開發(fā)這些資源時能夠彰顯出人教版高中語文教材的核心思想與教學內涵，有效培養(yǎng)高中生們的語文應用水平和學科綜合素養(yǎng)。最后，能夠有效促進高中生道德品質的健康發(fā)展。針對高中這一階段的學生而言，其正在經歷人生中又一個較為重要的青春期與成長期。高中生們的人生觀、世界觀與價值觀還沒有完全成熟并且定型。因此，學生們較為容易受到各個方面的影響，教師充分借助優(yōu)秀的應用文資源與文本進行創(chuàng)新化的應用文教學，不僅能夠讓學生們學到更加優(yōu)秀的知識文化，還能夠讓高中生們的思想意識和道德觀念得到有效提升，通過應用文的課內學習以及課外活動參與開拓視野，積累經驗，讓自身文化修養(yǎng)和道德水平得到共同發(fā)展，成為一名德才兼具的優(yōu)秀社會主義事業(yè)優(yōu)秀“接班人”。

三、教師充分利用高中教材應用文資源提升應用文教學質量的四大策略

（一）教師應借助教材資源創(chuàng)建生活化應用文寫作情境

新時期教育教學背景下，高中語文應用文課堂教學應當進行創(chuàng)新化的升級與完善。傳統(tǒng)意義上的高中語文應用文教學較為乏味且枯燥，通常都是教師怎樣教，學生怎樣學，學生們的寫作興趣與探究欲望始終無法得到有效激發(fā)[4]?？陀^而言，應用文寫作主要為了滿足三大日常交際需要和需求，分別為說明、勸服以及經驗分享。其中大多數(shù)應用文寫作教學都是為了讓讀者和學習者能夠轉變原有的思想觀念，并且對某一類問題或者某些事情進行解釋說明，進而傳遞各種經驗與信息。鑒于此，教師在日常應用文寫作教學過程中可以結合一些優(yōu)秀課文展開延伸性的應用文寫作任務布置。舉例說明，人教版高中語文《在馬克思墓前的講話》一課中主要講述了恩格斯對革命戰(zhàn)友馬克思的緬懷與悼念，這篇演說詞（悼詞）內容感人至深且飽含作者充沛的情感。恩格斯在篇幅不長的悼詞中追述了馬克思輝煌、燦爛且偉大的一生。教師在教學過程中可以針對本篇課文的行文方式以及具體特點進行一個深入化的講解與分析，讓學生們能夠掌握悼詞以及演說辭這類應用文的寫作技巧以及相關理論。教師也可以為學生們設置一些命題應用文的寫作，比如“寫一篇新學期個人學習目標演說辭”、“寫一篇期末總結演說”等等，讓學生們能夠學以致用的掌握說不同類型應用文寫作方式與竅門，全面提升個人應用文寫作綜合能力。

（二）教師應在應用文寫作教學中培養(yǎng)高中生讀者意識

實事求是的講，新時期高中語文應用文寫作教學的一大目的與宗旨就是為了讓學生們能夠充分理解和掌握作者想要表達的各種思想與觀念，并且能夠通過系統(tǒng)化的學習，與他人構建良好的交際關系與增強交流手段與方式。鑒于此，教師在應用文寫作教學過程中，應當有的放矢的培養(yǎng)高中生們的讀者意識，進而能夠讓學生們較為清晰化的理解和認識到每一篇應用文是寫給誰看的，為了達到怎樣的交流、溝通與聯(lián)系目的。倘若在自身學習與寫作過程中，學生們在語言運用上存在不當之處或者不標準之處，極為容易讓文章缺乏說服力與影響力，甚至有可能造成不同程度上的誤會。舉例說明，結合人教版高中語文短新聞兩篇《別了，“不列顛尼亞”》的教學實踐中，教師應當借助教材內容教會學生們針對通訊報道以及常規(guī)化新聞寫作技巧擁有一個系統(tǒng)化的理解和掌握。并且要充分培養(yǎng)高中生們的新聞意識和寫作思路，能夠站在讀者的視角和受眾的視角去對自己的文章進行分析與品評。進而在日常一些通訊類報道的應用文寫作過程中抓住重點，輕車熟路的完成相應寫作要求和寫作任務。

（三）教師在應用文寫作教學中讓學生關注社會積累經驗

與其它題材類作文寫作以及文學創(chuàng)作有所不同，應用文的寫作更加注重社會現(xiàn)實和生活實踐。也就是說，應用文寫作的素材和內容大多來自于現(xiàn)實，并且需要較為真實、客觀、具體的寫作材料支持。鑒于此，教師在日常應用文寫作教學實踐過程中就必須要引導學生能夠關注社會、融入社會，多參與各種實踐活動來積累豐富的寫作經驗和寫作素材。具體來講，首先，教師要引導和鼓勵高中生們能夠在日常多細心觀察生活，并且關注社會各類重大事件以及社會動態(tài)。其次，教師應當結合教學方案以及教材內容為學生們組織各種社會實踐活動，能夠讓學生們進行親身體驗，進而增長知識，拓寬視野。舉例說明，結合教材內容以及相關資源的延展與深入，教師可以積極組織高中生們在假期期間參加一些社會新聞采寫工作，或者撰寫各類請柬、通知、求職信、演講稿等。也可以參加各類應用文寫作的實踐活動以及心得體會交流會等。學生與學生之間交流心得，分享經驗，拓展寫作思路與寫作范疇，進而優(yōu)化自我應用文寫作水平和實踐能力。為將來高階語文學習或者步入社會后的求職、演講、請柬、聘書、工作日記、學習筆記等應用文寫作奠定良好的基礎。

（四）教師借助應用文寫作教學提升學生交際能力與口才

除了上述三大有效策略外，教師借助高中語文教材應用文優(yōu)秀資源開發(fā)與教學過程中，還應當注重對高中生們交際能力與口才水平的有效提升和培養(yǎng)。中國優(yōu)秀教育家葉圣陶老先生曾經說過：“大學畢業(yè)不一定要能寫小說詩歌，但是一定要能寫工作和生活中實用的文章。而且非寫得既通順又扎實不可?！睆倪@句話不難總結出：應用文寫作水平和能力對于每一名高中生未來的學習與工作具有極為重要的應用意義和實踐價值。高中生們在高中畢業(yè)之后，往往會步入高?；蛘咦呦蛏鐣_始工作，無論是哪種選擇或者哪種路徑。都缺少不了優(yōu)秀的人際交往能力與口才水平的支持與輔助。鑒于此，高中教師應當在應用文教學實踐中有的放矢的借助一些優(yōu)質教學資源提升學生們的交際能力與口才能力。比如說，在人教版高中語文《家鄉(xiāng)文化生活現(xiàn)狀調查》的教學實踐過程中，教師應當結合教材內容展開一定的應用文教學拓展，讓學生們能夠熟練掌握調查報告的寫作方式和寫作技巧，進而能夠在未來面對各類社會調查、實踐調查以及新聞調查等寫作任務時游刃有余、胸有成竹。此外，在一些說明書、通知書、介紹信、計劃書等應用文寫作過程中，教師也要讓學生們充分發(fā)揮自己口才與交際能力，能夠口頭表達一些應用文的文本內容，并且與教師和同學進行寫作方面的意見交換與思想交流，進而提升個人交際能力與口語表達能力，在未來無論是說還是寫，都能夠表述清楚、表達清晰、行文縝密且具有一定完整性與邏輯性。

結束語

綜上所述，新時期教育教學背景下，高中語文教材應用文資源的創(chuàng)新化開發(fā)與利用之路可謂“任重而道遠”。教師在日常應用文教學實踐中必須不斷探索、不斷鉆研、不斷反思，力爭尋找到更為科學化、合理化的應用文教學策略與手段，并且讓語文教材應用文資源能夠發(fā)揮出最大教育價值和促進作用，全面培養(yǎng)高中生應用文寫作綜合能力與語文核心素養(yǎng)，力爭讓高中語文整體教學質量和水平能夠邁上一個新的臺階。

參考文獻

[1]鄧欣悅.高中語文應用文寫作教學現(xiàn)狀及對策研究[D].蘇州大學，2017.

[2]張曉卉.高中語文應用文寫作教學現(xiàn)狀及策略研究[D].廣州大學，2016.

[3]彭婷婷.高中應用文寫作教學現(xiàn)狀分析與改革策略研究[D].山西師范大學，2016.

[4]黃秋敏.人教版高中語文課標教材應用文選文及寫作練習研究[D].贛南師范學院

作者簡介：劉楠;1981.11.25;女;漢族;河南省內黃縣;中教一級教師;本科;河北師大附中