互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與高中化學(xué)教學(xué)的融合方法

李學(xué)東

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為了人們生活中必不可少的一部分，其不僅使得人們的生活更加的方便了，還給教學(xué)帶來了一定的優(yōu)勢。不過在融合課堂教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的時候，部分教師的觀念、方法存在一定的錯誤，使得兩者的融合并不是很好，互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢也沒有發(fā)揮出來。那么教師應(yīng)該怎么融合兩者呢？本文從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、教學(xué)步驟三個方面入手，闡述了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與高中化學(xué)教學(xué)的融合方法。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);教學(xué)課堂;互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在課堂教學(xué)中的有效使用是時代不斷的推進(jìn)導(dǎo)致的，是科技在發(fā)展的象征。因為將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運用于課堂教學(xué)中，可以使知識直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，可以將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)教材知識的同時獲得更多的知識，視野得到有效的開闊，所以教師要將其重視起來。

一、運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展

雖然課堂教學(xué)應(yīng)該圍繞教材進(jìn)行，但是教材的內(nèi)容終究是有限的，學(xué)生在學(xué)習(xí)教材知識的時候會出現(xiàn)很多問題，但是教材中并沒有對學(xué)生的問題進(jìn)行解答，如果教師也不管不顧的話，學(xué)生腦海中的疑問就會越滾越多，長時間得不到解決學(xué)生就會喪失學(xué)習(xí)的興趣。為了避免這樣的情況發(fā)生，教師在教學(xué)知識的時候要注意學(xué)生的問題，要適當(dāng)?shù)貙虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展。不過教師也不是萬能的，很多學(xué)生提出來的特別偏的問題教師解答不出來，如果強行解釋會使學(xué)生獲得的知識存在問題。而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運用可以有效地解決這一問題。因為互聯(lián)網(wǎng)中蘊含著大量的教學(xué)資源，有著各種各樣的知識，只要教師想，點開瀏覽器就能進(jìn)行搜索，立馬就能將知識呈現(xiàn)在學(xué)生面前【1】。除此之外，教師將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運用起來，可以引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行深入地探究，可以有效地將課堂教學(xué)的內(nèi)容拓寬，將知識與學(xué)生的生活有效地聯(lián)系在一起，從而讓學(xué)生更好地理解知識、能力得到有效的培養(yǎng)。

例如在教學(xué)“溴的性質(zhì)”知識點的時候，如果教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法對知識進(jìn)行講解，學(xué)生很有可能會覺得這部分知識過于抽象了，然后對知識進(jìn)行記憶，至于“溴”到底是什么，其的作用、特點是什么學(xué)生根本沒有理解，沒有理解知識學(xué)生自然也不會去運用知識進(jìn)行問題解決。針對這種情況，教師可以將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運用起來。在課堂伊始，教師可以將元素周期表呈現(xiàn)在學(xué)生面前，然后將“溴”這種元素的元素符號寫在黑板上，提出這樣的問題：“同學(xué)們知道溴是什么嗎？其有著怎樣的化學(xué)特點呢？其的化學(xué)性質(zhì)又是什么呢？請結(jié)合學(xué)過的知識進(jìn)行猜測?！痹诮處煹囊龑?dǎo)下，學(xué)生會嘗試進(jìn)行推測。根據(jù)前面學(xué)過的知識，學(xué)生知道了元素周期表中的核外最外層電子的數(shù)目一旦一樣，那么其物質(zhì)性質(zhì)也相似，根據(jù)溴的核外電子的排布數(shù)目來看，其最外層電子數(shù)與氯是一樣的，所以其物質(zhì)性質(zhì)與氯氣相似。教師這時可以引導(dǎo)學(xué)生對氯氣的相關(guān)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生可以加深對化學(xué)知識的掌握、理解。隨后，教師可以將提前制作好的ppt課件呈現(xiàn)在學(xué)生面前。因為這樣的教學(xué)相較于口述+板書的形式而言更加的形象生動，更加地直觀，可以讓學(xué)生對所學(xué)知識有一個直觀地了解，也可以讓學(xué)生產(chǎn)生一定的探究欲望，從而讓學(xué)生主動地參與到教學(xué)過程中。在課件中，教師可以呈現(xiàn)一些有價值的問題，讓學(xué)生通過問題對教材中的內(nèi)容進(jìn)行深入地挖掘，對問題進(jìn)行有效的解答。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生不僅可以更好地理解、掌握教材內(nèi)容，還可以學(xué)會解答化學(xué)問題。在學(xué)生將溴具有毒性而且揮發(fā)性特別強的特點了解了之后，教師可以提出這樣的問題：“化學(xué)實驗室中有各種各樣的素材，其中也包括溴。請問學(xué)生們，你們知道溴是怎樣保存的嗎？”由于學(xué)生并沒有關(guān)注過這些，所以教師提出這個問題的時候?qū)W生會沉默，這時教師可以引導(dǎo)學(xué)生想一想溴的性質(zhì)，然后根據(jù)其進(jìn)行思考。在學(xué)生思考后并進(jìn)行了回答的時候，教師可以將正確的存儲溴的方法告訴學(xué)生——水封。之后，教師可以發(fā)揮出引導(dǎo)作用，讓學(xué)生想一想為什么要拿水封溴。通過思考、探索，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，原來在水里的時候溴的溶解度是很低的，而且因為溴的密度是大于水的，所以其會在水下邊。這樣一來，就可以防止溴揮發(fā)了。在這樣的教學(xué)中，教師對教材內(nèi)容進(jìn)行了有效的講解，也對教材內(nèi)容適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行了拓展，學(xué)生可以加深對知識的理解，課堂教學(xué)的質(zhì)量也能得到有效地提高。

二、運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計

想要使課堂教學(xué)取得較好的效果，就需要將教學(xué)活動的設(shè)計重視起來。這里以化學(xué)實驗教學(xué)為例，簡單地敘述了教學(xué)活動的設(shè)計方法【2】。為什么要選擇化學(xué)實驗教學(xué)呢？因為實驗是化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)所在，通過化學(xué)實驗學(xué)生可以對基礎(chǔ)知識進(jìn)行驗證、分析，通過實驗的過程學(xué)生的實踐能力可以得到有效地提高。而在當(dāng)前的實驗教學(xué)中，由于各種各樣的原因使得某些化學(xué)實驗不能讓學(xué)生親自進(jìn)行實踐，為了讓學(xué)生能夠理解知識，教師會進(jìn)行演示。但是這樣的教學(xué)對于中后排的學(xué)生并不是很友好，大部分學(xué)生不能將每個步驟的變化了解到，使得課堂教學(xué)的質(zhì)量受到了影響。而將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運用起來，可以有效地改變這一現(xiàn)狀【3】。

例如在教學(xué)“實驗室制氯氣”的時候，教師就可以將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)利用起來。因為涉及氯氣的實驗多少帶點毒性，很容易讓師生的健康受到影響。而將互聯(lián)網(wǎng)運用起來，可以通過視頻的方式將實驗呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓每個學(xué)生都可以看到具體的實驗操作步驟、每個步驟會發(fā)生怎樣的變化，而且?guī)熒慕】悼梢缘玫接行У乇Ｕ稀Ｔ趯嶋H教學(xué)中，教師可以將提前篩選出來的實驗視頻呈現(xiàn)在學(xué)生面前，進(jìn)行播放。在播放的過程中，教師適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍﹩栴}，讓學(xué)生進(jìn)行搶答。不過為了學(xué)生能夠參與到搶答過程中，教師可以告訴學(xué)生，只要回答正確，就會得到小禮品一份，或是為自己的小組加一分，哪個小組最后的分?jǐn)?shù)最多就能得到小禮物。這樣一來，不僅可以活躍課堂氛圍，還可以讓學(xué)生的思維一直處于活躍狀態(tài)，讓學(xué)生對問題進(jìn)行深入地思考。比如在播放視頻的時候，教師就可以提出這樣的問題：“請問在進(jìn)行實驗前，為什么要對所有的實驗裝置的氣密性進(jìn)行檢查呢？”在聽到教師這個問題后，學(xué)生會想到氯氣是什么，然后想到氯氣的性質(zhì)，并快速的回答：“之所以檢查實驗裝置的氣密性，是因為氯氣有毒，為了避免出現(xiàn)安全問題和保證不出現(xiàn)化學(xué)污染物質(zhì)。還有就是想將實驗過程的嚴(yán)謹(jǐn)體現(xiàn)出來?！痹诓シ磐暌曨l后，教師可以提出這樣的問題：“請問整個視頻中涉及到了哪些化學(xué)反應(yīng)式呢？”然后讓學(xué)生寫在紙上。在學(xué)生寫完之后，教師可以邀請兩位學(xué)生上講臺，讓其把自己的答案寫在黑板上。通過這一過程，教師可以對學(xué)生的化學(xué)反應(yīng)式的掌握程度有一個簡單的了解，可以對學(xué)生的書寫的具體情況有所掌握，學(xué)生的思維能力、書寫能力都能得到有效地提高。最后，學(xué)生需要嘗試復(fù)述氯氣實驗的整個過程，說一說在實驗過程中應(yīng)該把哪些東西放到哪兒。這樣一來，不僅可以加深學(xué)生對知識的理解，還可以讓學(xué)生養(yǎng)成綠色實驗的意識，在自己親手進(jìn)行實驗的時候不隨便亂丟化學(xué)污染物。潛移默化中，學(xué)生的素養(yǎng)得到了有效的培養(yǎng)，學(xué)生的能力也得到了有效地提高。

三、運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對教學(xué)步驟進(jìn)行優(yōu)化

課堂教學(xué)的步驟應(yīng)該是多樣化的，而不是單一的，全靠教師去要求的。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師會將自己對知識的理解進(jìn)行闡述，認(rèn)為自己告訴了學(xué)生自己的想法，學(xué)生就能理解知識。但其實，這樣的教學(xué)觀念是錯誤的，學(xué)生也是個體，需要參與才能將知識理解，才能讓自身得到提高。所以教師在開展課堂教學(xué)的時候要讓學(xué)生進(jìn)行探索，要讓學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)【4】。那么怎樣才能達(dá)到這一目的呢？教師可以將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運用起來，然后對課堂的具體步驟進(jìn)行優(yōu)化。

例如在教學(xué)“電子得失”相關(guān)知識的時候，教師要知道，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以將知識以視頻、圖像、文字等方式進(jìn)行呈現(xiàn)，可以使原本抽象難懂的知識變得形象直觀。教師在實際教學(xué)中可以先讓學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后讓學(xué)生將自己不懂的知識進(jìn)行勾畫或者把自己的問題寫在旁邊。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)完之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，說一說自己有哪些不懂得問題，嘗試運用組內(nèi)力量將其進(jìn)行解決。通過小組合作這一過程，學(xué)生可以初步對所學(xué)知識有一個理解、掌握，腦海中可以初步形成一個具體的知識結(jié)構(gòu)。這時，教師就可以將互聯(lián)網(wǎng)運用起來，將提前做好的課件進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生觀察化學(xué)物質(zhì)有怎樣的微觀結(jié)構(gòu)。通過這一過程，學(xué)生可以加深對知識的理解、掌握。之后，教師可以按照元素周期表的順序?qū)⒑送怆娮幽Ｐ统尸F(xiàn)在學(xué)生面前，并進(jìn)行有效地引導(dǎo)。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生可以將其與學(xué)過的氧化性、還原性結(jié)合在一起，從而對其加深理解、產(chǎn)生深刻的認(rèn)知。這樣一來，就在潛移默化中將課堂教學(xué)的有效性提高了。而這樣的教學(xué)過程相較而言是符合學(xué)生的認(rèn)知的，是可以讓學(xué)生得到有效的發(fā)展的。在學(xué)習(xí)完進(jìn)行復(fù)習(xí)的時候，教師還可以將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運用起來，通過具體的知識結(jié)構(gòu)將知識進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生可以了解到知識與知識之間的聯(lián)系，并將有效的知識框架構(gòu)建起來，讓學(xué)生更好地理解知識、掌握知識。除此之外，教師還可以將其運用于化學(xué)反應(yīng)式的記憶、轉(zhuǎn)化中，直接將化學(xué)反應(yīng)式是怎么進(jìn)行轉(zhuǎn)化地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生可以通過觀察在腦海中形成一定的思路，并將其進(jìn)行有效的記憶。由此可見，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運用起來，可以有效的加深學(xué)生對知識的理解，可以讓學(xué)生有效地掌握化學(xué)反應(yīng)式?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)還可以運用于課堂評價中，其可以使課堂評價變得隨時隨地，可以及時地給予學(xué)生鼓勵，讓學(xué)生逐漸地將學(xué)習(xí)的自信心樹立起來。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與課堂教學(xué)的有效融合是必然會產(chǎn)生的結(jié)果，兩者的融合可以促進(jìn)課堂教學(xué)的質(zhì)量的提高。不過在融合兩者的時候教師要注意方式方法，要想辦法將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)出來，要想辦法讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中，成為課堂的主人，要使課堂教學(xué)的氛圍變得活躍、生動，從而讓學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)中。上述提供了三種簡單有效的融合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與課堂教學(xué)的方法：運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展、運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計、運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對教學(xué)步驟進(jìn)行優(yōu)化，教師可以將其運用于實際教學(xué)中。只有這樣，才能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量、效率。

參考文獻(xiàn)

[1]謝清清.高中化學(xué)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的有機結(jié)合[J].南北橋，2020，000（009）：205.

[2]孫愛如.基于微課的高中化學(xué)融合教學(xué)實踐與思考[J].高中數(shù)理化，2019（8）.

[3]劉濤.互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融合下的高中化學(xué)教學(xué)思考[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)（教育理論），2018，000（004）：11-12.

[4]吳學(xué)群.關(guān)于高中化學(xué)教學(xué)與微課深度融合策略分析[J].知音勵志，2017（2）.