基于高中化學學科核心素養(yǎng)下探究型課的研究

李濤

摘 要：隨著新課改的出臺和實施，要求教師在教學中進行對學生學科素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，以保障學生自身具有應具備的，適應自身終身發(fā)展和社會發(fā)展需求的必備品格與關(guān)鍵能力?；诖?，教師應基于高中化學學科核心素養(yǎng)的視角下，探索有效的化學教學方式，使學生能夠自主探究和學習化學知識，確保學生的化學學習實效性，促使學生的化學學習長遠發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學科化學素養(yǎng);高中化學;探究能力

化學這門學科是高中教育課程中的重要組成部分，讓學生學好化學知識對于學生的發(fā)展至關(guān)重要。但是由于教師單一的灌輸式教學方式，導致學生一直都在被動地學習化學知識，無法進行對化學知識的自主探究，使得學生自身的化學學科素養(yǎng)和化學學習能力都極為低下，非常不利于學生的化學學習和發(fā)展。為徹底改善這種不良教學現(xiàn)象，教師應創(chuàng)新對學生的化學教學方式，讓學生能夠自主探究化學問題、分析化學問題、解決化學問題，進而促使學生自身化學學科素養(yǎng)的有效形成，并有效提高學生的化學自主探究和學習能力，使教師的探究型化學課堂教學效果能夠顯著提升。

一、化學核心素養(yǎng)內(nèi)涵

高中的學生已經(jīng)具備一定的思維能力，如若教師仍舊只讓學生被動地學習化學知識，那么學生將無法掌握化學知識的本質(zhì)，自身的化學思維同樣無法發(fā)散到實際學習中，長此以往，只會使學生對化學知識學習越來越厭煩，嚴重阻礙學生自身的化學學習和發(fā)展。但是進行對高中生化學核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，將能夠促使學生自身科學探究精神和化學平衡思想的有效形成。不僅使學生能夠自主探究課本中的化學知識，形成對化學知識的深刻理解和記憶，還能幫助學生樹立正確的化學學習觀念和思想，使學生能夠從科學的學習角度分析化學現(xiàn)象和化學本質(zhì)，切實提高學生自身的化學學習能力。因此，在高中化學教學課堂中，教師應創(chuàng)新對學生的教學理念和方式，將學生作為學習的主體者，引導學生進行自主探究化學知識，進行對高中生化學核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

二、基于高中化學核心素養(yǎng)下的探究型教學策略

（一）重視“活動與探究”教學，培養(yǎng)學生探究能力

在化學學習的過程中，學生才是學習和發(fā)展的主體者，這同樣是新課改下的教學理念。所以教師在實際的高中化學教學課堂中，應將學生作為學習的主體者，為學生設計符合其自身學習的教學活動。以此，引導學生進行對化學知識的自主探究，使學生能夠親身經(jīng)歷化學知識的形成過程，并盡情享受化學知識的學習樂趣，有效形成良好的化學核心素養(yǎng)，不斷提高學生的化學學習效果，加快學生化學發(fā)展的步伐。

舉例來說，在學習《離子反應》這節(jié)課，先組織學生自主進行離子反應的探究學習活動，并告知學生看一看哪個學生能夠最先得出正確的化學結(jié)論，運用這種競賽性的化學探究活動，充分調(diào)動學生進行化學學習的積極性。之后，使學生都能夠積極地探究離子反應發(fā)生的本質(zhì)和發(fā)生的條件，加強自身的化學探究能力和化學學科素養(yǎng)，并使學生能夠高效地掌握本節(jié)課的化學知識。

（二）運用小組合作教學法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神

每個高中生自身的化學學習能力都是不同的，為使每個學生都能夠充分展示出自身的最終主體地位，教師可以運用小組合作教學法，組織學生進行合作探究課本中的化學知識，進行對學生自身化學核心素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的有效培養(yǎng)，有效提高學生的化學學習效率和效果。運用這種讓學生合作探究的教學方式，幫助學生降低進行化學學習的難度，并使學生能夠在合作中相互帶動和促進學習，切實提高學生的化學探究學習能力和效果。

舉例來說，在學習《第三節(jié) 氧化還原反應》這節(jié)課時，先根據(jù)學生的不同化學學習能力科學合理地將其分配為不同的化學學習小組，組織小組中的學生進行對氧化還原反應的自主探究。之后，小組中的學生能夠進行有效的學習交流，有效增強自身的化學學科素養(yǎng)，加深對氧化還原反應的理解。最后，在教師的教學指導下，學生將能夠有效加強自身的化學探究能力，在深度探究中深刻掌握本節(jié)課的化學知識。

（三）創(chuàng)建化學教學情境，鼓勵學生進行自主探究

高中化學知識都極為復雜和深奧，高中生在實際的學習中，往往會產(chǎn)生對化學知識的畏難心理，或者無法從自主探究中理解化學知識本質(zhì)的不良現(xiàn)象。所以高中化學教師可以借助現(xiàn)代化的多媒體教學技術(shù)，將課本中困難且枯燥的化學知識，轉(zhuǎn)化為生動形象的教學指導，使學生能夠在腦海中初步建立健全的化學學習模型，進行對課本中化學知識的自主探究，促使學生自身化學學科素養(yǎng)和自主探究能力的不斷提升，并進一步提高教師的化學教學效果。

舉例來說，在學習《用途廣泛的金屬材料》這節(jié)課時，先通過多媒體為學生播放各種鋼鐵、合金在實際生活中的應用視頻，使學生能夠直觀地學習化學知識，并加強學生進行化學自主探究的學習興趣。之后，讓學生能夠在教學視頻中，自主進行對課本中的有效探究學習，有效提高學生自身的化學核心素養(yǎng)，并使學生能夠正確認識金屬材料的重要作用和面臨的挑戰(zhàn)，不斷提高學生的化學學習效果。

（四）引導式提問教學，激發(fā)學生的化學學習興趣

基于核心素養(yǎng)下的高中化學探究型教學課堂中，教師應充分發(fā)揮出自身的教學指導作用，運用向?qū)W生提出教學問題的方式，全面激發(fā)學生的化學探究興趣，引導學生深度探究課本中的化學知識，潛移默化地提高學生自身的化學核心素養(yǎng)，并提高學生進行化學探究學習的效果。讓學生能夠在這種問題化的探究過程中，切身感知化學知識的學習魅力，越來越熱愛對化學知識的學習，不斷強化自身的化學自主學習能力。

舉例來說，在學習《金屬的化學性質(zhì)》這節(jié)課時，先向?qū)W生提出核心性的化學學習問題，“如何辨別黃金的真假呢？”，啟發(fā)學生進行對化學知識的思考，并使學生能夠在教師的指導下，進行對金屬化學性質(zhì)的積極探究。之后，讓學生能夠在實際的探究中，真正理解如何用置換反應和金屬活動性順序，判斷反應能否發(fā)生，并解釋某些與生活有關(guān)的化學問題，使學生自身的化學核心素養(yǎng)和自主探究能力都能夠不斷提升。

（五）聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生的化學意識

化學知識與人們的實際生活是息息相關(guān)的，在高中化學教學課堂中，教師可以將生活實際與化學教學有效結(jié)合在一起，進行對學生自身化學意識和化學核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。讓學生能夠以自身正確的化學學習觀念，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗和化學知識基礎，進行對生活中化學知識的深入探究，使學生進行化學探究學習的效果能夠不斷提升。同時，使學生能夠正確認識化學知識與生活之間的聯(lián)系，提高學生自身的化學核心素養(yǎng)和探究學習意識。

舉例來說，在學習《富集在海水中的元素——氯》這節(jié)課，先通過實際生活中氯氣泄漏事件的發(fā)生和危害，進行對學生化學知識的教學，加強學生進行化學知識探究的學習意識。之后，讓學生進行對化學知識的自主探究，幫助學生樹立辯證學習的化學意識，教師再從旁對學生進行相關(guān)的教學點撥，使學生能夠深刻掌握關(guān)于氯元素的化學知識，強化學生的化學核心素養(yǎng)和化學自主學習能力。

（六）借助化學實驗教學，培養(yǎng)學生的科學探究精神

化學是一門以實驗為基礎的學科，在高中化學教學課堂中，教師可以組織學生自主進行化學實驗，讓學生自主探究化學實驗方法、現(xiàn)象和結(jié)論，使學生能夠不斷深化對化學知識的理解和記憶，促使學生自身化學學科素養(yǎng)和化學探究能力的高效提升。與此同時，使學生能夠在自主實驗的過程中，形成良好的科學探究精神，使學生能夠以科學的學習觀念，進行對各種化學現(xiàn)象的積極探究，使學生能夠逐步提高自身的化學綜合學習能力。

舉例來說，在學習《硫和氮的氧化物》這節(jié)課，先組織學生進行二氧化硫與水的化學實驗，并讓學生參照課本中的化學知識，自主進行對化學實驗的探究和分析，使學生能夠在實際動手參與的過程中，加強對物質(zhì)化學性質(zhì)的理解。之后，教師再根據(jù)學生的實驗探究情況，對學生進行有效的教學指導，使學生能夠形成科學的探究能力和化學核心素養(yǎng)，不斷提高學生的化學學習效果。

結(jié)束語

綜上所述，在高中化學教學課堂中，教師應基于化學學科素養(yǎng)的教學視角下，以學生自身的發(fā)展為核心，有效創(chuàng)新對學生的化學教學方式，全面激發(fā)學生的化學探究興趣，為學生構(gòu)建探究型且高效的化學課堂。讓學生能夠在自主探究學習的過程中，形成良好的化學核心素養(yǎng)和自主探究能力，真正成為化學課堂的學習主人公，全面提高自身的化學學習能力，從而有效推動學生化學學習的全面發(fā)展。

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