運用思維導圖培養(yǎng)高中生地理綜合思維能力

張瑞芳

摘要：在高中的地理教學過程中，教師應該注重學生綜合思維的培養(yǎng)，它是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，能夠有效地培養(yǎng)學生的綜合學習能力，促使學生能夠在腦海中建立起系統(tǒng)的知識聯(lián)系，最終豐富自己的地理核心素養(yǎng)。文章基于此點，對運用思維導圖培養(yǎng)高中生地理綜合思維能力進行了探究，旨在實現(xiàn)學生獲得更好的發(fā)展。

關鍵詞 思維導圖 高中地理 綜合思維能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-2-301

在新課改的背景下，高中地理的教學不僅要注重學生基礎知識和技能的掌握，還要注重在教學過程中滲透學生的核心素養(yǎng)，讓學生能夠形成社會發(fā)展所必備的能力。在此過程中，教師就可以充分借助思維導圖展開課堂教學，將地理知識系統(tǒng)化、條理化，更好地培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和復合思維，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

一、借助思維導圖構建知識體系

教師應該借助思維導圖梳理知識框架，引導學生構建起完整的地理知識體系，這樣才能夠讓學生對地理知識有整體的把握和理解，促使他們在解題的過程中更好地應用知識，實現(xiàn)自身對地理知識的有效應用。

以高一人教版地理課本教材為例，教師在教學《河流地貌的發(fā)育》時，就可以充分借助思維導圖向學生呈現(xiàn)直觀的河流地貌發(fā)育情況。關于河流地貌的發(fā)育總共分為三個部分，將其作為關鍵詞 ，進行細化處理，形成一個完整的知識體系，具體情況如下：

其一，河流侵蝕地貌。針對此，教師可以將其細分為河谷和瀑布，引導學生對它們的概念、形成過程、形成原因和影響作細化處理;

其二，河流堆積地貌。針對此，教師可以將其細分成洪積扇（平原）、河漫灘平原以及三角洲平原。然后分別對它們的概念、形成過程、形成原因以及影響作細化處理;

其三，河流地貌對聚落分布的影響。針對此，教師就可以將其細分成河流地貌對高原的影響、河流地貌對山地的影響以及河流地貌對平原的影響。

根據(jù)這個完整的思維導圖，教師可以向學生講解細致的知識點，促使學生能夠對本節(jié)的知識內(nèi)容有一個整體的把握，加深學生對這些知識點的理解，實現(xiàn)他們對這些知識的完整記憶，讓學生獲得更加全面的發(fā)展。

二、借助思維導圖啟發(fā)學生思考

古人有云：學起于思，思源于疑，小疑則小進，大疑則大進。由此可見，教師應該注重培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生能夠對所學的知識點產(chǎn)生疑問，引發(fā)思考，這樣才能夠有效地提升學生的思維能力。對此，教師就可以充分借助思維導圖培養(yǎng)學生的思維，在整個教學過程中，教師可以借助思維導圖呈現(xiàn)問題，啟發(fā)學生思考，有效地培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

以高一人教版地理課本教材為例，教師在教學《自然地理環(huán)境的整體性》時，就可以以這樣的方式展開教學：

首先，教師可以給學生展現(xiàn)兩個思維導圖。一個是充滿了大氣、水、生物、巖石和土壤的圖片;另一個是以藏羚羊為中心，涵蓋了水分條件、氣候條件以及鹽堿地條件的思維導圖;

其次，教師可以讓學生進行小組合作，結合這兩個思維導圖展開思考：在自然環(huán)境的背景下，各個要素之間是有什么樣的關系呢？那么他們又是通過什么樣的途徑聯(lián)系起來的？讓學生通過對這兩個問題的實踐和探究，能夠實現(xiàn)學生之間的互動，給予學生獨立思考的空間，讓他們能夠在交流探究中獲得豐富的課堂體驗;

最后，為了加強學生對知識的內(nèi)化和吸收，教師還可以給學生展示黃土高原水土流失的圖片，讓學生分析黃土高原水土流失引起的生態(tài)惡化現(xiàn)象，促使學生能夠積極思考自然地理環(huán)境整體性的基本內(nèi)涵：某一個要素的變化，可能會導致其它要素或者說整體的改變。又或者說某一個要素變化所影響的不僅是整個自然地理環(huán)境，還會對其它地區(qū)的自然地理環(huán)境產(chǎn)生一定的影響，這樣才能夠讓學生掌握完整的知識內(nèi)涵。

三、借助思維導圖進行拓展延伸

地理學科所涉及的知識點雖然比較多，但是它并不全面。所以在實際教學過程中，教師應該利用思維導圖拓展相關的地理知識，提升整個課堂教學的實效性。

以高一人教版地理課本教材為例，教師在教學《水資源的合理利用》時，在教學過程中，教師就要引導學生分析世界上缺水國家的原因，能夠結合當?shù)氐膶嶋H情況闡述合理利用水資源的方法。在此基礎上，教師就可以引導學生思考這個問題：印度是最近幾年缺水日益嚴重的國家，分析其成因并且嘗試提出解決策略。

在解決這個問題的時候，教師就可以充分利用思維導圖給學生拓展影響水資源的自然條件、水資源與人類活動的關系以及如何合理的利用水資源等知識。有了這個知識的引導，學生就會按照思維導圖的結構，有效地分析印度鬧水荒的原因。結合所學的知識學生會發(fā)印度是世界上人口最多的國家，人口一多，不管是農(nóng)業(yè)、工業(yè)還是生活用水都日益增多，并且也因為他們的社會體系不完整，水資源浪費、水資源污染的情況也日益嚴重，這些內(nèi)容都是學生在之前的課堂上沒有學過的，教師就可以借助思維導圖補充這一類知識，這樣才能夠讓學生有效地解決相關問題，實現(xiàn)對課堂知識的延伸和拓展。

四、結語

綜上所述，教師一定不能忽視學生綜合思維能力的發(fā)展，要借助思維導圖，提高教學的實效性，讓學生獲得更加全面的發(fā)展。

參考文獻

[1]李華亞. 基于思維導圖的地理綜合思維培育策略研究[D].陜西師范大學，2019.

[2]侯敏. 基于高中地理綜合思維素養(yǎng)培養(yǎng)的思維導圖應用研究[D].四川師范大學，2019.

陜西省南昌師范學院附屬中學