核心素養(yǎng)視域英語文本閱讀教學(xué)的價值及其實(shí)現(xiàn)

姚梅

摘要：英語閱讀能力是學(xué)生英語學(xué)習(xí)中非常重要的一項技能。小學(xué)英語學(xué)習(xí)階段雖然側(cè)重于英語口語與興趣的培養(yǎng)，但英語閱讀能力的培養(yǎng)已成為越來越關(guān)注的話題。新課標(biāo)對小學(xué)英語閱讀明確提出了如下要求：“能讀懂簡單的故事和小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣”。為了滿足社會發(fā)展對于學(xué)生核心素養(yǎng)培育的基本要求，本文主要針對小學(xué)階段英語學(xué)科的教學(xué)過程，進(jìn)行文本多元解讀，主要從文本的內(nèi)容，其中所蘊(yùn)含的情感，文本的寫作構(gòu)成，以及語言表達(dá)等多方面進(jìn)行解析，并在對文本多元解讀后，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計，從而為有效的培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)做準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng);多元解讀;閱讀教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-2-296

一、把握“核心素養(yǎng)”教育的重要意義

國家對于核心素養(yǎng)教育理念的提出，是基于培育未來適應(yīng)社會發(fā)展需要，以及個人終身發(fā)展的目的，從而強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)全方面均衡發(fā)展。而在英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)則必須與英語學(xué)科進(jìn)行聯(lián)系，從語言能力和思維品質(zhì)，以及文化品格與學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培育，培養(yǎng)符合時代要求的新時代青年學(xué)生，全面發(fā)展學(xué)生多項能力，滿足社會發(fā)展對于學(xué)生核心素養(yǎng)與能力的要求。

二、發(fā)現(xiàn)英語閱讀教學(xué)過程所存在的問題

1.英語教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新

由于在部分教師的教育理念中，應(yīng)試教育思想存在較深，因此在實(shí)際英語教學(xué)中，無形之中便忽略了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要性，而是一味的將知識“交給”學(xué)生，而不是“教給”學(xué)生，僅僅是告訴學(xué)生知識，忽略了學(xué)生對知識點(diǎn)是否理解與掌握，錯誤的教育思想與錯誤的教學(xué)方法，無法使學(xué)生真正獲得知識，只能培養(yǎng)“學(xué)習(xí)機(jī)器”，尤其是在英語閱讀教學(xué)，學(xué)生自我領(lǐng)悟很重要，教師一味解讀與告知，無法幫助學(xué)生提升能力，反之學(xué)生的閱讀理解能力得不到提升，反而適得其反學(xué)習(xí)效果不佳。

2.閱讀素材單一

教師在教學(xué)過程中閱讀理解的都是課本中或是練習(xí)題中的素材，大部分教師并沒有根據(jù)書中的知識內(nèi)容和學(xué)生的英語水平再去尋找課外優(yōu)秀的閱讀素材，也很少引導(dǎo)學(xué)生去閱讀課外的相當(dāng)初中英語水平的課外書刊、雜志，閱讀都是應(yīng)試類的閱讀理解題。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中很難提升自主學(xué)習(xí)的能力和英語閱讀的分析能力，視野狹隘也阻礙了學(xué)生的能力發(fā)展。

三、對于英語閱讀教學(xué)文本的多元解讀

1.英語文本內(nèi)容解讀

為了更好的解讀英語文本，我將從高中英語課本中選取一篇文章，首先從課文的內(nèi)容進(jìn)行解讀。在高中英語書的必修四中，有一篇課文題目是“A STUDENT OF AFRICAN WILDLIFE”，翻譯成漢語即“非洲野生動物研究者”，它主要講述的是一名名為Jane Goodall的科學(xué)研究者，為了更好的研究黑猩猩，以及展示與以往人類觀念中黑猩猩不同的一面，珍.古道爾一行人踏入到黑猩猩居住的原始森林中，研究黑猩猩的行為，以及觀察黑猩猩的日?；顒?，記錄下黑猩猩與眾不同的一面，即使是動物在家族中，也會像人類一樣具有情感，例如，黑猩猩母親會與小黑猩猩一起游戲一起睡覺，家庭關(guān)系和諧而有序。珍.古道爾將自己所觀察與發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容，展示給更多的人，從而呼吁人們保護(hù)并愛護(hù)黑猩猩等動物，與之和平相處。

2.文本情感的解讀

在英語閱讀教學(xué)過程中，教師除了帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本內(nèi)容的解讀與學(xué)習(xí)之外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)閱讀課文，深入課本去領(lǐng)悟文章中，作者所表達(dá)的情感與含義，從而加深學(xué)生對于文本的認(rèn)識與理解，更好的掌握文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)以及對文本情感的體會。文本情感的領(lǐng)悟，能夠便于學(xué)生理解作者寫作的目的，同時也能使學(xué)生更好的理解情感表達(dá)，從而與作者達(dá)到情感共鳴，提升情感表達(dá)理解能力，促進(jìn)學(xué)生自我情感的形成，以及文化欣賞與鑒別能力的提高?！胺侵抟吧鷦游镅芯空摺边@篇文章，作者所表達(dá)的感情，不僅僅是通過文章寫作內(nèi)容，呼喚更多的愛心人士投身于動物保護(hù)工作中，引發(fā)人們關(guān)愛動物保護(hù)動物的情感與行為，而且在文章的最后，通過自身親身參與到叢林觀察任務(wù)中，激勵更多的婦女更加奮進(jìn)向上，不要被傳統(tǒng)思想――“男尊女卑”“性別歧視”所影響，鼓舞婦女們樹立正確的價值觀、人生觀以及性別觀，以更加昂揚(yáng)積極的態(tài)度面對生活。

四、核心素養(yǎng)視域英語文本閱讀教學(xué)的價值及其實(shí)現(xiàn)

1整合教育信息技術(shù)，提升閱讀教學(xué)效果

在現(xiàn)階段信息化背景下，老師應(yīng)該思考如何充分利用互聯(lián)網(wǎng)思維和互聯(lián)網(wǎng)思維獲取更好的教學(xué)效果。對于英語閱讀教學(xué)來說，基于互聯(lián)網(wǎng)的信息化教學(xué)將會對老師的教學(xué)產(chǎn)生巨大的影響。閱讀教學(xué)將會由老師講授轉(zhuǎn)向?qū)W生自主學(xué)習(xí)為主，在現(xiàn)階段核心素養(yǎng)視域下，老師需要掌握現(xiàn)代核心教育信息技術(shù)，并把技術(shù)與傳播手段、閱讀資料、圖片、文字和聲音有效的整合，完整性地運(yùn)用于教學(xué)的全過程，并由此實(shí)現(xiàn)“對視覺上的圖像信息、聽覺上的聲音信息以及觸覺上的實(shí)物信息等的綜合運(yùn)用，調(diào)動全身感覺器官來達(dá)到在最短時 間內(nèi)汲取課程任務(wù)中所要求的最準(zhǔn)確、最完整的信 息的目的。

2.采取相應(yīng)的措施，督促并指導(dǎo)學(xué)生課外英語閱讀

教師要給學(xué)生推薦適當(dāng)?shù)恼n外英語閱讀材料，同時，也要注意統(tǒng)一的管理和監(jiān)控，規(guī)定統(tǒng)一的檢查時間周期（（1個月較合適），確定最小閱讀量。教師應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

（1）幫助學(xué)生個人制定切實(shí)可行的閱讀計劃，存放在學(xué)生成長記錄中以備隨時調(diào)整。老師定期（每周或每月）讓學(xué)生作口頭匯報，以小組為單位，向其它學(xué)生介紹所讀材料、所取得的收獲等，讓同學(xué)評價并評選出優(yōu)秀讀書者，將其照片貼在班報上。

（2）要求學(xué)生寫閱讀筆記，如寫評論，做閱讀記錄，摘抄等，并定期舉辦成果展覽、閱讀筆記展、講故事比賽等，優(yōu)秀作品編成學(xué)生作品集。

（3）教師事先布置閱讀主題，讓學(xué)生進(jìn)行查找閱讀，也請家長督促或幫助一起查找，然后根據(jù)自己所閱讀的內(nèi)容開展小組討論，師生或生生交流。如果班額大，可在班級成立若干課外閱讀小組，以4-5人為一組，由組長選定每周的閱讀文章，在組內(nèi)交流讀書筆記，小組評價，并填寫評價表格。

五、結(jié)語

基于核心素養(yǎng)的英語閱讀教學(xué)設(shè)計，最重要的教學(xué)方式就是對文本進(jìn)行多元解讀，深入剖析英語文本，將復(fù)雜化的內(nèi)容呈現(xiàn)簡單化，從文本寫作的體裁，寫作結(jié)構(gòu)以及特點(diǎn)等多方面進(jìn)行解析，便于學(xué)生對文本進(jìn)行理解，最簡單也是最基本的方法就是通過閱讀，反復(fù)閱讀，來加深對文本的理解。將“復(fù)雜且抽象的文本”轉(zhuǎn)化成“簡單且具體的內(nèi)容”后，教師也應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生深入探索文本中，所蘊(yùn)含的多種情感，引導(dǎo)學(xué)生切身感受作者的真情實(shí)感，更好的體會文本寫作的內(nèi)涵，逐步提高學(xué)生的英語理解與閱讀等綜合能力，培養(yǎng)具備良好核心素養(yǎng)的全優(yōu)學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

[1]楊艷.英語學(xué)科核心素養(yǎng)視角下高中英語閱讀課的優(yōu)化設(shè)計[J].新課程評論，2019（03）：82-89.

[2]陳晶晶.核心素養(yǎng)視域下高中英語閱讀課第二課時的優(yōu)化設(shè)計[J].英語教師，2018，18 （22）：141-143.

[3]楊柏林.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索[J].人文之友，2019 （02）：176.

作者簡介：葉銘楷，男，2000.04.18，福建福州，漢，本科，研究方向：財經(jīng)。

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