小學(xué)語文高年級話題作文寫作技巧指導(dǎo)

許靖華

摘要：高年級學(xué)生寫作指導(dǎo)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活和學(xué)習(xí)中的各種現(xiàn)象，在寫作中融入自己的情感，尊重習(xí)作的實際內(nèi)容，避免假大空的現(xiàn)象。因此在教學(xué)指導(dǎo)過程中，教師應(yīng)堅持以學(xué)生為主體的原則，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理表達(dá)，寫出真情實感，體現(xiàn)習(xí)作的價值?；诖?，本文章對小學(xué)語文高年級話題作文寫作技巧指導(dǎo)進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文;高年級;話題作文;寫作技巧指導(dǎo)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-2-288

引言

小學(xué)話題作文需要學(xué)生具備很強的審題分析能力，構(gòu)思和運用語言的能力，這對學(xué)生來說要求比較高，但卻是提高寫作能力和開發(fā)語言思維的最佳手段。由于學(xué)生剛接觸話題作文，還沒有學(xué)習(xí)和掌握良好的方法和技巧，因此需要教師從最基本的審題分析開始，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對話題作文的認(rèn)知和理解，從而促使學(xué)生不斷學(xué)習(xí)寫作技巧和積累經(jīng)驗。

一、小學(xué)寫作教學(xué)現(xiàn)狀

在小學(xué)階段，小學(xué)生在寫作文的過程中缺乏正確的表達(dá)，成了語文學(xué)習(xí)的難題。現(xiàn)階段小學(xué)語文寫作教學(xué)是教師通過學(xué)生具體的寫作內(nèi)容判斷他們的寫作技巧以及知識經(jīng)驗的積累情況。一般情況下，教師在進(jìn)行小學(xué)寫作指導(dǎo)的過程中，應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣，并且讓小學(xué)生以正確的寫作技巧進(jìn)行寫作。而且教師可以通過小學(xué)生具體的寫作內(nèi)容判斷他們的學(xué)習(xí)效率是否提升，分析小學(xué)階段學(xué)生具體的語言應(yīng)用能力以及分析能力的現(xiàn)狀。因為小學(xué)生的社會經(jīng)驗有限，教師，可根據(jù)小學(xué)生周邊的生活以及內(nèi)心的真實感受進(jìn)行寫作指導(dǎo)。

二、小學(xué)語文高年級話題作文寫作技巧指導(dǎo)

（一）找準(zhǔn)立意，明確話題作文的中心

話題作文的寫作形式與其他形式的作文有所不同，要依據(jù)材料所給的中心意思進(jìn)行立意，因此話題作文寫作時首要任務(wù)是明確中心，即要寫什么內(nèi)容。這既是話題作文的寫作難點，又是寫好此類作文的基礎(chǔ)。對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說，其語文功底還不夠扎實，可能會對話題理解得不夠透徹，容易形成中心立意偏離主題的現(xiàn)象，寫出的文章就會跑題。教師在指導(dǎo)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對中心意思進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生自主分析話題中心的能力，才能提高寫作水平。以五年級上冊第七單元《即景》為例，要求是觀察一種自然現(xiàn)象或自然景觀，重點要觀察和描寫景物的變化，把題目補充完整寫一篇習(xí)作。題目的要求比較簡單，但是需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析要求，要以景物為題，并突出景物變化這一中心內(nèi)容，這時學(xué)生需要思考寫什么景物，如何描寫景物的變化這些問題，這樣確定好文章的立意后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下一步的寫作。

（二）鼓勵合作交流，寫出真情實感

以《我的奇思妙想》為例，教師可以設(shè)計幾個情景的問題：為了不需要自己清掃而且打掃方便、沒有灰塵，因此布斯發(fā)明了掃地機器人;為了用手機拍照方便而不需要費力，因此，人們發(fā)明了自拍桿。這些物品的發(fā)明都是為了解決某一項問題，因此請同學(xué)討論一下：你的奇思妙想是什么？奇思妙想的內(nèi)容是為了解決什么樣的問題？這個物品創(chuàng)意的特點是什么？通過問題引導(dǎo)的方式讓學(xué)生進(jìn)行討論和分析，鼓勵學(xué)生在合作中進(jìn)行交流，在交流過程中，學(xué)生之間互相討論自己的奇思妙想，每一項內(nèi)容都帶有學(xué)生想要解決問題的情感在里面，更容易引發(fā)學(xué)生的討論，學(xué)生討論以后進(jìn)行的寫作內(nèi)容質(zhì)量通常比較高，可以看出學(xué)生的發(fā)明、創(chuàng)造與自身需要、問題實際相關(guān)，體現(xiàn)了學(xué)生寫作的真情實感的目標(biāo)。

（三）作文與自主選題相結(jié)合，靈活地安排學(xué)生的寫作

在日常的寫作訓(xùn)練中，教師要注意在課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上來靈活地安排學(xué)生的寫作，把命題作文和自主選題作文結(jié)合起來。特別是要關(guān)注學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的需求，在布置寫作時要進(jìn)行一定的調(diào)研，如果學(xué)生覺得難度太大可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行調(diào)整，等學(xué)生逐步適應(yīng)或者能力達(dá)到其要求時再進(jìn)行也可以，這樣學(xué)生的寫作壓力會減少。例如，去年國慶節(jié)放假的時候，我和學(xué)生商量，以“我的十一黃金周”為題寫一篇作文。我引導(dǎo)他們，可以寫你去的旅游景點的所見所聞。也可以寫這一周里你在家里都做了什么有意義的事。對于假期，學(xué)生們期待已久，也有自己的安排和計劃，學(xué)生們居然非常積極主動地接受了，最后寫作反饋情況非常好，一些寫作中的“困難戶”也完成了，這對于學(xué)生們來說是很大的進(jìn)步，也說明了在實際教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生需求進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，從而優(yōu)化學(xué)生的寫作效果。

（四）推進(jìn)作文互評機制的創(chuàng)建，強化小學(xué)語文作文指導(dǎo)效果

在傳統(tǒng)小學(xué)語文作文指導(dǎo)過程中，通常都是由教師對小學(xué)生的作文進(jìn)行點評，是從專業(yè)以及成人的角度進(jìn)行評價，在一定程度上具有片面性，且可能打擊學(xué)生的寫作積極性。為此，強化小學(xué)語文作文指導(dǎo)效果，需要推進(jìn)作文互評機制的創(chuàng)建和實施，在語文課堂上組建不同的作文學(xué)習(xí)小組，推進(jìn)組內(nèi)互評和組間互評。這樣一來，能夠從小學(xué)生的角度對作文內(nèi)容進(jìn)行評價，也能夠培養(yǎng)小學(xué)生虛心接受別人評價的心態(tài)。在作文互評機制下，教師只起輔助作用，積極發(fā)揮小學(xué)生的作文能動性和主體性，教師只在必要時或者是課堂快要結(jié)束時進(jìn)行集中點評。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文寫作在今后的發(fā)展中，還需要不斷進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化。我國現(xiàn)階段社會各方面發(fā)展進(jìn)入新時期。小學(xué)語文寫作在迎接新時代帶來的機遇的

同時，也要克服一切困難。

參考文獻(xiàn)

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云南省德宏州盈江縣第一小學(xué)