探究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)整本書(shū)閱讀方法的應(yīng)用

王瑞紅

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該注意整本書(shū)閱讀方法的使用，通過(guò)整本書(shū)閱讀，幫助學(xué)生突破教材的篇幅限制。通過(guò)整本書(shū)閱讀，教師可以幫助學(xué)生了解故事的敘事邏輯、議論的因果關(guān)系必須詩(shī)歌中所展現(xiàn)的時(shí)代風(fēng)貌，從而幫助學(xué)生突破語(yǔ)文教材只能提綱挈領(lǐng)的限制，讓學(xué)生從更完整的視角去看文學(xué)作品的語(yǔ)言，進(jìn)而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文;整本書(shū)閱讀;敘事邏輯

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-2-119

小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生將來(lái)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)各個(gè)學(xué)科知識(shí)的關(guān)鍵，作為教師一定要認(rèn)真地進(jìn)行課文內(nèi)容的教學(xué)，通過(guò)課文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生以課本中的內(nèi)容為教學(xué)的基本點(diǎn)，進(jìn)行多種閱讀讀物的學(xué)習(xí)，作為小學(xué)語(yǔ)文教師要把提高學(xué)生的閱讀能力作為一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)去執(zhí)行。

一、故事的敘事邏輯

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，敘事文學(xué)是重要的一個(gè)門(mén)類(lèi)，在小學(xué)語(yǔ)文教材上，也選擇了很多小說(shuō)作為語(yǔ)文教學(xué)的課文，在五年級(jí)還有專(zhuān)題來(lái)加以講解，這些小說(shuō)往往篇幅很長(zhǎng)，面對(duì)這些小說(shuō)，語(yǔ)文教材采取了節(jié)選的方式，通過(guò)管窺小說(shuō)情節(jié)，學(xué)生可以對(duì)小說(shuō)產(chǎn)生全方位的認(rèn)識(shí)。文學(xué)作品敘事邏輯是一個(gè)很重要的方面，受語(yǔ)文教學(xué)的客觀條件，教學(xué)中更多涉及的是一些文學(xué)知識(shí)，教師需要讓學(xué)生去真正閱讀原來(lái)的整本書(shū)，從而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)《景陽(yáng)岡》這一課的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生去閱讀原著。作為《水滸傳》中的節(jié)選，教師應(yīng)該注意讓學(xué)生去進(jìn)行閱讀。在課堂上，我就可以對(duì)學(xué)生講：“同學(xué)們，武松的故事我們經(jīng)常聽(tīng)說(shuō)，那么，究竟《水滸傳》里是怎么描述這個(gè)故事的呢？”隨后，我就可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，對(duì)學(xué)生講：“同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了課文，那么，對(duì)武松的故事，你們還知道什么嗎？課文只能講這么多，同學(xué)們可以去讀一下這本書(shū)，了解你們想知道的問(wèn)題。”通過(guò)整本書(shū)閱讀，從而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

二、給學(xué)生講述精彩的故事

整本書(shū)的閱讀中，書(shū)的內(nèi)容可能是一個(gè)以時(shí)間線為基準(zhǔn)的個(gè)人傳記，記錄一個(gè)人的一生，還有的是由多個(gè)人的故事組成的，不管是什么類(lèi)型的整本書(shū)，教師都可以借助精彩的故事來(lái)展開(kāi)閱讀工作。書(shū)中涉及的人大部分都是名人，尋找他們的精彩事例應(yīng)該是一件非常容易的事。在學(xué)生閱讀之前，我們先把書(shū)中人物的趣事以故事的形式講給學(xué)生，會(huì)充分激發(fā)他們對(duì)整本書(shū)的閱讀欲望。我在班里開(kāi)設(shè)的讀書(shū)講堂，就成為了我薦書(shū)的一個(gè)重要平臺(tái)，學(xué)生們?cè)诿恐艿闹v堂上興趣盎然講述自己看到的精彩故事，進(jìn)而輻射更多的人循著故事去追尋書(shū)，

例如，在教學(xué)《楊氏之子》之前，我就提前在讀書(shū)講堂上開(kāi)始講《世說(shuō)新語(yǔ)》里的小故事，《道旁李苦》《謝道韞詠雪詩(shī)》《徐孺子應(yīng)答》等，講著講著，孩子們開(kāi)始接二連三地來(lái)問(wèn)我，這些故事出自哪里。接下來(lái)的日子，孩子們一個(gè)個(gè)捧起了《世說(shuō)新語(yǔ)》，讀書(shū)講堂上也出現(xiàn)了更多《世說(shuō)新語(yǔ)中》的故事，我想這就是興趣的魔力

三、議論的因果關(guān)系

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，議論文也是一個(gè)重要的方面，很多時(shí)候，學(xué)生學(xué)習(xí)的議論文是一系列議論中的節(jié)選，如古人的一些著作，其中蘊(yùn)含的道理十分豐富，甚至能自成一家之言，對(duì)于這樣的作品，讓學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀是很有好處的，教材往往只能節(jié)選其中部分，雖然節(jié)選，也是精華所在，但相比原著還是會(huì)丟失許多信息，教師應(yīng)該注意幫助學(xué)生從原著中吸取知識(shí)，這些著作的因果關(guān)系往往十分緊密，單純的節(jié)選可能無(wú)法表現(xiàn)整本書(shū)中所展現(xiàn)的因果分析，從而產(chǎn)生斷章取義的效果，教師應(yīng)該注意整本書(shū)閱讀的價(jià)值，從而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)《自相矛盾》這一課的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生去全面了解。這是來(lái)自《韓非子》的一則寓言，教師可以將書(shū)中復(fù)雜的思想向?qū)W生進(jìn)行講解。在上課的時(shí)候，我就可以對(duì)學(xué)生講：“同學(xué)們，我們經(jīng)常會(huì)提到‘矛盾’這個(gè)詞，而這個(gè)詞背后還有一個(gè)故事，我們來(lái)看一看?！蔽揖涂梢詭ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，我就可以講：“同學(xué)們，學(xué)習(xí)了這篇課文，你們知道它節(jié)選自哪里嗎？”我就可以向?qū)W生講解《韓非子》的內(nèi)容，我就可以繼續(xù)講：“同學(xué)們，一篇小寓言故事，來(lái)自一本講政治的書(shū)中，那么，這是怎么回事兒？”引導(dǎo)學(xué)生去閱讀原著，從而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

四、發(fā)展學(xué)生閱讀思維

小學(xué)生的思維發(fā)展很快，教師不要低估了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更不要簡(jiǎn)單地認(rèn)為學(xué)生還小，他們的欣賞水平在學(xué)習(xí)階段是超出我們想象的。教師如何引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生就會(huì)如何發(fā)展，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要注重學(xué)生的思維發(fā)展，讓學(xué)生通過(guò)閱讀文本和課外閱讀材料，提高學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生在課堂上發(fā)表自己的見(jiàn)解，當(dāng)然學(xué)生的見(jiàn)解肯定會(huì)意見(jiàn)不同，教師要鼓勵(lì)學(xué)生，敢于求同存異，只要是自己的真實(shí)感受即可，不一定要與教師的理解一致。

例如，在學(xué)習(xí)《如夢(mèng)令》的時(shí)候，我為學(xué)生介紹，李清照是婉約派詞人，她的作品中多重視兒女風(fēng)情，音律婉轉(zhuǎn)和諧，語(yǔ)言非常清新圓潤(rùn)，有一種柔婉之美。與此同時(shí)，北宋時(shí)期也有豪放派的詞人，他們的作品視野廣闊，氣勢(shì)恢宏。我讓學(xué)生欣賞了李煜的《虞美人》、秦觀的《鵲橋仙》、柳永的《雨霖鈴》等婉約派作品，同時(shí)欣賞了岳飛的《滿江紅》、蘇軾《念奴嬌？偊b

赤壁懷古》、辛棄疾的《破陣子·醉里挑燈看劍》等豪放派的作品，讓學(xué)生將兩派的作品進(jìn)行對(duì)比，感受風(fēng)格的不同。學(xué)生同時(shí)感受了婉約派的柔美和豪放派的豪氣沖天，對(duì)于北宋詞人的風(fēng)格產(chǎn)生了更加深刻的認(rèn)識(shí)。通過(guò)橫向?qū)Ρ鹊姆椒?，學(xué)生能夠領(lǐng)略不同的風(fēng)情，實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文中，教師應(yīng)該注意整本書(shū)閱讀的使用，語(yǔ)文教材只能實(shí)現(xiàn)提綱挈領(lǐng)通過(guò)對(duì)課文的拓展，教師可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)作品中的敘事邏輯和因果關(guān)系，并且還可以讓學(xué)生體會(huì)文學(xué)作品中的時(shí)代風(fēng)貌，從而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。整本書(shū)閱讀中的共讀和自由閱讀相結(jié)合的方法是行之有效的。我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的同時(shí)一定要以學(xué)生為閱讀的主體，悉心教育，鍛煉孩子們的想象力和各種思維能力，讓孩子們學(xué)會(huì)有效的閱讀方法，快樂(lè)閱讀，喜歡上閱讀。

參考文獻(xiàn)

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山西省長(zhǎng)治市潞州區(qū)淮海小學(xué)