淺談在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行課堂提問的有效策略

吳金娣

摘要：小學(xué)語文是一門啟蒙課程，小學(xué)語文教育教學(xué)的目的就是激發(fā)學(xué)生的潛力，開發(fā)學(xué)生的大腦，并且使學(xué)生具備一定的語文知識水平和一定的人文素養(yǎng)。所以小學(xué)語文對于小學(xué)階段的學(xué)生而言是一門不可或缺的課程。提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性，就是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)教師所最需要重視的問題。而課堂提問就能夠有效地提升小學(xué)語文課堂質(zhì)量和效率，因此小學(xué)語文教師應(yīng)該通過把握課堂提問，加強(qiáng)學(xué)生對語文知識的掌握。

關(guān)鍵詞淺談 小學(xué)語文教學(xué)中 課堂提問 有效策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-2-026

引言

目前，課堂提問的環(huán)節(jié)存在著一些突出問題，比如教師的提問水平參差、問題的表述不夠清晰、提問后缺少足夠的等待時間等，這些問題的存在都會抑制小學(xué)生思維能力的發(fā)展。因此，為了改變上述現(xiàn)狀，筆者結(jié)合小學(xué)生思維發(fā)展的總體特點(diǎn)，提出以下幾點(diǎn)小學(xué)語文課堂提問所存在問題的有效對策，希望能夠為其他教師提供有效的借鑒與參考。

一、當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問的現(xiàn)狀

課堂提問教學(xué)手段本身是一種有利于教師和學(xué)生加強(qiáng)交流的教學(xué)手段，但是在課堂提問教學(xué)手段的真正應(yīng)用情況中可以發(fā)現(xiàn)，無論是提問又或是回答都流于形式，沒有真正的針對問題的核心進(jìn)行討論和思考。而且在課堂提問的過程中會舉手發(fā)言的都是成績較為優(yōu)秀的學(xué)生，其他的學(xué)生即使有自己的看法，也不敢回答，而這樣的課堂提問教學(xué)手段的應(yīng)用意義就有所缺失。另外在課堂提問的過程中，教師往往容易忽略學(xué)生原本的認(rèn)知水平，所提出問題的難度參差，如果問題難度太低，學(xué)生不用經(jīng)過思考就能直接回答出來，那么并未對其思維起到訓(xùn)練作用;如果問題難度太高，學(xué)生絞盡腦汁也思考不出結(jié)果，那么會對其回答問題的積極性有一定的影響。總之，提問的水平會影響學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行課堂提問的有效策略

（1）針對學(xué)生的認(rèn)知水平，分層提出問題

因為每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況都有所差異，所以教師有必要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的差異，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的提問，將問題設(shè)置為不同的層次，使學(xué)生都能夠得到有針對性的幫助。例如，在進(jìn)行《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課的教學(xué)時，教師提出了比較簡單的問題：“你們能從文中找出母親和父親分別說的不同語言嗎？請用心讀一讀，邊讀邊體會人物的語氣?！边@一問題只要仔細(xì)朗讀過文章就可以從文中找到，所以可以讓基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生來思考作答。繼而又提出了有一定難度的問題：“假如你在學(xué)習(xí)中聽到不同任課老師對你這樣的評價，你會有什么感想呢？”這一問題體現(xiàn)了從課文到生活中的延伸，所以可以讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來思考作答，通過分層提出問題促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（2）探索性提問，激發(fā)學(xué)生的興趣

小學(xué)生剛開始接觸義務(wù)教育，知識儲備和理解能力有限，教師在教學(xué)時務(wù)必要考慮其理解能力。語文學(xué)科篩選了很多優(yōu)秀的文學(xué)作品、古詩詞等，課文中的這些名篇只是中華民族深厚文化底蘊(yùn)的冰山一角，把其中的經(jīng)典佳作拎出來授予小學(xué)生，就需要用適當(dāng)?shù)姆椒ㄗ屗麄兝斫?、掌握。比如《登鸛雀樓》這首詩，“白日依山盡，黃河入海流”表面上在寫景，這里的黃河是指現(xiàn)在的黃河嗎？實則不然，這是詩人一眼望去，產(chǎn)生的意中景。這個問題就可以向?qū)W生提問。而后兩句“欲窮千里目，更上一層樓”，表面寫如果想看得更遠(yuǎn)，必須再站得高一些。這句詩看似寫實，畢竟前后邏輯是很合理的，實際上是虛實結(jié)合，通過寫景來表達(dá)自己的希望和憧憬。如果教師要求小學(xué)生盡快背誦這首詩，這對于他們來說不算難，但是如果想讓他們明白這首詩背后的故事，所運(yùn)用的寫作方法、技巧以及實與虛的完美結(jié)合，還需要認(rèn)真做功課，通過一定的教學(xué)方法來傳授。只有在課堂上針對這些問題進(jìn)行進(jìn)一步的探究，才能吸引學(xué)生的注意力，才能使這首詩在學(xué)生的腦海中變得印象深刻，將這首詩所蘊(yùn)含的經(jīng)典、精華傳授給他們。因此，探究性提問是一種非常受用、有意義的提問方法。

（3）增加提問的人數(shù)，擴(kuò)大覆蓋面

當(dāng)教師提問時，可以把問題細(xì)化，安排學(xué)生組隊回答。教師在提問時可以以辯論的方式讓學(xué)生參與回答，首先給學(xué)生分組，每組說出自己的觀點(diǎn)，然后讓組員各自為自己的觀點(diǎn)辯解?；蛘哌M(jìn)行比賽，例如，在講解一個成語時，讓學(xué)生想一些和這個成語相近、相反的詞，分組進(jìn)行比賽，哪個組回答的數(shù)量多，哪個組獲勝。這樣做不僅能增加回答問題的人數(shù)，讓盡可能多的學(xué)生參與回答，還能調(diào)動課堂氣氛，令課堂充滿活力。

（4）給學(xué)生提供思考時間，彰顯其主體地位

學(xué)生才是課堂提問的主體，教師要從以往主導(dǎo)者的角色向?qū)W生的引路人和指導(dǎo)者有效轉(zhuǎn)變，給學(xué)生提供更多思考問題的空間和時間，便于學(xué)生聯(lián)系已有的經(jīng)驗對問題進(jìn)行由淺至深的思考，使學(xué)生成為課堂的中心，從而更好地發(fā)揮其學(xué)習(xí)語文的主動性。例如，在進(jìn)行《楓橋夜泊》一詩的教學(xué)時，教師在提出“這首詩向我們傳達(dá)了怎樣的情感呢？”問題之后，給學(xué)生留出了三五分鐘的思考時間，這樣學(xué)生就可以充分地考慮問題，從這首詩的文字中逐漸感受作者內(nèi)心的愁緒。通過品味詩詞，全班同學(xué)幾乎都回答出這首詩表達(dá)了詩人“愁”的情感，包括思鄉(xiāng)之愁、孤獨(dú)之愁、寂寞之愁，那么在此過程中便體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

結(jié)束語

高效的課堂提問不僅能吸引學(xué)生的注意力，及時調(diào)整學(xué)生上課時的狀態(tài)，幫助其更好地理解、吸收知識，還能推動教師教學(xué)活動的順利進(jìn)行。雖然當(dāng)前課堂提問教學(xué)手段的應(yīng)用情況并不理想，但是相信通過不斷的反思和調(diào)整，能夠使課堂提問的價值在小學(xué)語文教學(xué)課堂中得到全面的體現(xiàn)，也能夠使課堂提問更加具有針對性。

參考文獻(xiàn)

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新疆維吾爾自治區(qū)石河子第十一小學(xué)