高中語文課堂教學(xué)有效性提問策略探析

廖敏

摘要：提問是一門教學(xué)藝術(shù)，也是課堂教學(xué)過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)?？此坪唵蔚奶釂?，卻能輕而易舉的對課堂氛圍、課堂教學(xué)質(zhì)量等多個方面產(chǎn)生影響。美國教學(xué)法專家卡爾汗說過：““提問是促進學(xué)生思維、評價教學(xué)效果，以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段”。從某種程度而言，提問能夠有效的體現(xiàn)出一個教師的教學(xué)水平?；诖?，本文章對高中語文課堂教學(xué)有效性提問策略進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞高中語文;課堂提問;策略

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-2-007

引言

語文是高中教學(xué)體系中的重要組成部分，而提問是高中語文教學(xué)中的重要教學(xué)手段。在新課改的影響下，高中語文教師越來越重視對高效課堂的打造。實際的教學(xué)過程中，如何才能夠提高提問的質(zhì)量是目前高中語文教師主要思考的問題之一。有效提問的教學(xué)方法的提出和研究成了高中語文教師解決這個教學(xué)問題的有效途徑，在有效提問方法的指導(dǎo)下逐漸地提升教學(xué)過程中的提問質(zhì)量，促進語文學(xué)科的發(fā)展。

一、高中語文課堂提問現(xiàn)狀

（一）不能緊密結(jié)合學(xué)生的實際情況

大部分高中語文教師都沒有意識到培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，僅僅只是要求學(xué)生按照自己的思路對問題進行解答，并且在一定程度上限制了學(xué)生的想象力，也沒能夠幫助學(xué)生開拓視野。為了有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，也為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力能夠得到相應(yīng)的提升，高中語文教師就必須要重視課堂提問教學(xué)手段的應(yīng)用，并且要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，將主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生能夠從自己的視角去看待問題，并解決問題。

（二）提問時重點把握不當(dāng)

提問環(huán)節(jié)通常都是為了幫助學(xué)生理解重點和難點知識而進行的，因而就要求教師自身首先要把握住本節(jié)課堂的核心內(nèi)容。但由于課前準(zhǔn)備不夠充分，或者教學(xué)經(jīng)驗不足，一些教師在設(shè)置問題時，要么問題內(nèi)容與課本的重難點產(chǎn)生偏離，要么問題的針對性不強。而此時，在教師引導(dǎo)下思考問題的學(xué)生也會避開真正的重難點知識，這樣一來，課堂提問環(huán)節(jié)不僅沒有發(fā)揮促進課堂教學(xué)效果的作用，反而對學(xué)生理解和把握重難點知識產(chǎn)生了負面的影響。

二、高中語文課堂教學(xué)有效性提問策略

（一）讓問題富有啟發(fā)意義，引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑

教師不能讓問題僅停留在基礎(chǔ)的知識層面，要針對某篇文本的重點、難點部分進行提問，要讓問題富有啟發(fā)意義，使學(xué)生能夠結(jié)合自己對文章的理解進行深層次的思考，從而獲得自身的感悟和啟發(fā)，通過提問進一步加深學(xué)生對課文內(nèi)容或具體情節(jié)的認知和理解。因此，教師不僅要做到清晰、具體地呈現(xiàn)問題，而且要設(shè)計啟發(fā)性的問題，以此引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的疑問，使學(xué)生能產(chǎn)生不同的見解、獲得不同的感悟，最終能夠讓學(xué)生在分析問題中受到特定的啟發(fā)。

以《雷雨》為例，在文本的內(nèi)容中，八個人物之間的矛盾在雷雨的夜晚一起爆發(fā)，文本在較短的時間內(nèi)加入了不同的人物關(guān)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也容易被復(fù)雜的人物關(guān)系所困擾，無法深入地對文本內(nèi)容進行探究和學(xué)習(xí)。在教學(xué)的過程中，高中語文教師可以利用啟發(fā)性問題，讓學(xué)生主動地去對文本內(nèi)容進行梳理，然后根據(jù)教師提出的問題進行探究，從而提高學(xué)生對文本的理解能力。比如教師在教學(xué)的過程中可以讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)容對“周萍”進行評價。學(xué)生在進行評價時，就必須回到文本內(nèi)容中，去查找周萍曾經(jīng)的所作所為，以及她想逃離的原因。教師通過引導(dǎo)學(xué)生對“周萍”的評價過程去培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，讓學(xué)生在掌握知識的同時也能夠獲得能力的增長。

（二）采用由淺入深的方式，加強引思的延續(xù)性

在語文教學(xué)的過程中，教師需要由淺入深地對學(xué)生進行教學(xué)，因為當(dāng)課堂提問有了層次性，就能夠使學(xué)生的能力也得到逐層的提升，如果教師在最開始就向?qū)W生提出難度較大的問題，那么就無法達到引發(fā)學(xué)生思考的目的，反而會使學(xué)生回答問題時產(chǎn)生畏懼感，抗拒思考，又或是在思考問題的過程中感到挫敗感，因而影響到了自身的學(xué)習(xí)自信心的樹立。而如果通過由淺入深的方式對學(xué)生進行提問，那么學(xué)生就能夠從回答問題中得到學(xué)習(xí)的成就感，并且更加愿意回答問題，也愿意積極思考。只是教師必須要注意，由淺入深的提問需要注重各個問題之間的關(guān)聯(lián)性，只有問題與問題之間存在關(guān)聯(lián)性才能夠順理成章地引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)思考，使學(xué)生的思維也能夠具備連貫性。

（三）擴展式提問，開闊學(xué)生的眼界和思維

教學(xué)不能“只見樹木，不見森林”，雖然教學(xué)中的知識點是有限的，但正是這樣，教師才更應(yīng)該將教科書中的知識點作為一個起點，把知識輻射開來。比如，古詩詞中經(jīng)常會出現(xiàn)一些地名、景點，這個時候就可以問問有哪些學(xué)生去過這個景點旅游，在旅途中有哪些所見所感，這勢必會吸引學(xué)生的注意力和興趣。再將詩詞中的景點與現(xiàn)在相比較，就會拉近詩詞和生活的距離，令學(xué)生覺得詩詞不再僅存在于遙遠的時空里，而是近在眼前，與之產(chǎn)生共鳴;同時，豐富了學(xué)生的地理、自然知識，令學(xué)生開闊了眼界。這樣一來，學(xué)生會發(fā)覺語文課不僅是語文課，還含有歷史、地理、自然科學(xué)等，對語文課有更大的興趣。

結(jié)束語

綜上所述，教師要加強對課堂提問的重視，充分結(jié)合學(xué)生的實際情況以及原有的認知程度提出問題，掌握課堂提問的基本技巧，引起學(xué)生內(nèi)心的好奇與疑問，使其通過自己的努力對問題進行一系列的探索，最終得出正確的答案，增強學(xué)生的語文思維，使其獲得相應(yīng)的發(fā)展。

參考文獻

[1]袁曉玲.探討高中語文課堂提問存在的問題及對策[J].讀寫算，2019（35）：131.

[2]馮巧.如何在高中語文課堂優(yōu)化提問方法[J].啟迪與智慧（中），2019（11）：81.

[3]方彥修.高中語文課堂教學(xué)有效提問的方法解析[J].課程教育研究，2019（46）：187.

四川省眉山市彭山區(qū)第一中學(xué)